自主合作探究形式化(1).docx

自主合作探究形式化，导致语文课堂学习生态失衡 在新课改的旗帜下， 很多教师机械片面地理解语文学习中的自主合作探究， 在自主合 作探究”的旗帜下，教师把课堂完全 还”给了学生；讲授内容少而不精；学生讨论，表面热 闹，内在苍白……自主合作探究流于形式，导致语文课堂学习生态的失衡。 论文关键词：自主合作探究形式化 ，语文课堂教学，学习生态，失衡 请同学们选出自己最喜欢的一段，仔细地实行阅读 ”；请大家以自己最喜欢的方式快速 地浏览一下课文，同时，思考以下几个问题”；同学们能够与自己的同桌或前后桌的同学讨 论一下”；下课后，请同学们查找相关的资料，想想这到底是为什么 ”…… 上述话语，对于每一位注重语文课堂教学的人都不会感到陌生， 无论是公开课还是报刊杂 志上的一些经典案例介绍，都能听到或看到这些话语。随着新课改积极倡导 自主、合作、 探究”的新型学习方式，现在的课堂大有凡课都要表现出自主、合作、探究之势。尤其是公 开课教学中，教师总是想尽办法来体现自主、合作、探究的学习方式，课后，同行微笑，专 家表扬，一派欢喜之景。 诚然，积极倡导 自主、合作、探究”是新课标的基本理念， 它对于激发学生的学习积极性、 培养学生获取新知、分析和解决问题的水平以及交流与合作的水平， 都具有重要的作用。学 习方式的转变也是时代的要求，是学生个性学习的需要。但是，在当下的语文教学实践中， 因为缺乏对 自主合作探究”内涵的深刻理解，人们更多追求可见的形式， 把对学生合作探 究水平的培养，窄化为对课堂教学形式改变的追求。 ”自主合作讨论在课堂中被异化为课堂 组织形式的一种点缀，具体体现在以下几个方面： 一、 教师指导缺失，造成 惟自主化”倾向 教学是教与学，教师与学生相互作用的过程。 但是很多教师片面理解了 自主学习”这个概 念，认为 自主学习”就是完全 自由的”独立的”不需要教师指导的学习。于是课堂教学实 践中便出现了忽视教师作用的 惟自主化”倾向：请学生自读课文、自己选择学习内容、自由 选择学习方式等已经成为当今语文课堂教学中的 流行曲”；“你喜欢读哪一段就读哪一段 ' 你想先学什么就学什么 '你想怎么学就怎么学'不要紧，你想说什么就说什么 '没相关 系，只要把你自己的想法说出来就行 ’已成为教学中的常用语。”这种行为看似充分体现了学 生的主体性，但是因为自主学习缺少教师的指导， 学生主体性的发挥受到他们自身水平的限 制，使他们的认知水平在原有的水平上徘徊。 更有甚者，因为离开教师的指导，自主学习蜕 变为一种自由性、随意性的学习，表现为对文本的解读随心所欲，囫囵吞枣，严重偏离、曲 解课文原意，甚至出现了学生价值观偏离。这种自主学习实质上是一种典型的 只赋权而不 能增能'的不负责任的教学行为”。 二、 合作意识缺失，造成合作参与面窄 主体性是合作学习的核心。 合作学习的成功与否在很大水准上取决于学生主体参与度。 但 在实际操作中，理论与实践显然是有距离的。这表现在：从合作意识上看，长期在 应试教 育”环境下成长起来的学生， 面对着考试成绩的 排行榜”面对着坐在自己身边的竞争对手， 很容易滋生扭曲的竞争意识。 在课堂上遇到一个有困难、 有价值的问题，他们往往会选择在 课后向老师请教，以免和同学分享结果， 给自己造成竞争对手。在完成课堂教学任务时，很 多学生更喜欢单打独斗”式的学习方式。从合作技能上看，仅确定小组分工这个环节就花去 了大量的时间，即使最后确定了小组长、督察员、发言员等，但在讨论过程中，他们磨磨蹭 蹭，慢慢腾腾，不明确个人责任。从发言的情况看，在合作讨论时，只有部分同学享受到发 言的机会，其余的人则自己干自己的事情， 不积极参与讨论。因为部分学生缺乏对知识的好 奇心，总是指望优秀的同学能够告诉他们结果， 以致使自己沦为讨论的 附庸”。还有一部分 学生总是把合作讨论当成展示自己的舞台，合作时 知无不言，言无不尽”，总想扮演 领导 者”的角色。无论是 附庸者”，还是 领导者”，都是因为他们还不了解 合作”的真谛，缺乏 合作意识。合作意识和合作技能的缺乏，导致他们在合作学习时收效甚微。 三、问题意识缺失，造成探究的浅层化 探究学习是一种以问题为中心的学习。 在探究过程中，一方面要通过问题来实行学习， 问 题是学习的动力、起点和贯穿整个过程的主线。 另一方面通过学习来生成问题， 把学习过程 看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。但在现在的语文课堂教学中，学 生普遍缺少问题意识”。所谓问题意识是指经常意识到有需要探索和解决问题的心理品质 与习惯。它是一种对现象背后的本质、问题背后的答案的寻觅与探究的追求， 体现着学习者 与研究者对研究对象的直觉、 敏感与好奇，从而持续地融化对学习与研究对象的领悟， 实现 知识的生长与问题的解决。 ”因为问题