部编版小学语文《窃读记》公开课优质课教案.docxVIP

《窃读记》 【设计理念】?教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价 值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育 者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只 是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格 （形成的过程。?这个教学理念很有水平，值得学习．实际 （ 上最好的教学就是这样一种＂对话＂的过程．） 【教学目标】 （1．认识生字。正确读写文中词语。?在整个设计中，没 （ 看到具体落实方式） 2．有感情地朗读课文。 3．抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者 （对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。?从教学论上 （  看，整个设计呈现的方式不太合理） 4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达 （感情的方法，体会作者用词的准确生动。和目标２一样， （ 这是语文学科的本色，也应该是重头戏，） 【课时安排】?1～2?课时 【教学流程与设计意图】 一、从“窃”中明了文意 师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给 大家讲一讲。 师：（出示课题）今天我们学习一篇和读书有关的文章。 看到这个课题你有什么感受？想了些什么？ （生）带着问题，自读课文。 师：老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种， ①偷；②偷偷地；③谦指自己。联系课文内容，你认为 应该选择第几种解释？ （第二种） ［设计意图］学生经历了一个漫长的暑假来到课堂，需 作者为什么要‘窃读’？”……）初读之后让学生选择 字典中词语的解释，既是对学生把握课文主要内容的情 况反馈，也是良好学习习惯的以身示范。 （这个导入非常好！实在，扎实．）（根据儿童的阅读心 要一个调整学习心理的过程，需要一种渐入佳境的过程。 理，初看到＂窃读记＂这样一个题目，一般心里都会产 教师应以朋友的身份参与学生的交流，介绍自己在假期 中的读书心得，营造自然和谐的课堂氛围。因为是本学 期第一次阅读课，学生预习课文情况可能不尽如人意（少 数学生可能还来不及将课文通读一遍），因此出示课题后 教师的问话方式能够面向全体学生，引发不同层次的阅 读期待，如“觉得题目很怪，想知道文中到底写了件什 么事？”“‘窃’在这里是什么意思？”“只听过‘偷窃’ “‘窃贼’，?窃读’是什么意思？”读书是一件光彩的事。 “ 生一些好奇和疑问。这也符合写作者的意图——题目总 是要吸引人的注意或思考的。因此从促进儿童思维发展 的角度都可以这样问：你觉得这个题目会写些什么内容？ 你对关于这个题目的什么问题感兴趣？然后引入整个学 习过程，这对培养儿童的思维是有利的。而一般儿童的 问题也有思路可循，比如：为什么要窃读？怎么窃读？ 对作者有什么影响或改变？——这也是暗合了写作的逻 辑。） 二、从“窃”中品味爱书之情 师：浏览课文，看看哪一句话直接写出了作者“窃读” 的滋味？勾划下来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃 “读的滋味”。）?窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文 “ 中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找 相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读 书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。 （生读书、交流） （我以为这种问题方式是带有教师意图的，直接指向某 个答案的问题——“作者爱书”。这种思考方式不是学生 的阅读方式。学生是不会这样去阅读和思考的，因此我 以为这种不合理的提问方式并不能促进儿童阅读思维能 力的养成。）（因此关于这一环后面的教学设计，愚以为 都不可取。我以为在采取“你能从文中读出作者窃读的 酸、甜、苦、辣吗？”这个好的问题外，是否可以这样 去设计：读书既是一种精神享受，也是一种思维的体操， 读书需要思考，比如：我读懂了什么？对我有什么作用 （价值）？我感受到了什么？《窃读记》这一类文章， 写的是作者小时侯的一段生活经历，这样的文章，作者 肯定有很多感触，这也是我们读书时要特别留意，仔细 “咀嚼的。然后提问：你能从文中读出作者窃读的酸、甜、 “ 苦、辣吗？”——这样设计，主要是引导学生注意不同 类型文章的区别，注意作者在其中可能存在的写作意图 和倾向。这种阅读注意能比较快乐而正确地理解文章的 重点。 （——继续思考：?１）作者自己怎么看待她的这段生活经 （ 历的？也既问题：读书影响（改变）了她吗？（２）这 个故事影响或改变了你吗？——找出文章中的某句话或 某个行为来交流。——这样设计，是符合“对话”教学 的主旨的：由书本走向人，对话由文本和人，作者和学 生，生活世界和儿童世界构成。） 师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧 怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣 。的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”?你从中体会到什 。 瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说 一说。 （生交流） ”师：（出示句子）“你是吃饭长大的，是读书长