三角形 内角和教学设计.docVIP

教学基本信息 课题 《三角形内角和》 相关领域 空间与图形 年级 四年级 教材内容 第8册P85例5 能力要点 学生情况分析 个人信息 姓名 单位 电话 设计者 陈洁 白家庄小学1. 教材分析 （1）课时基本内容分析 教材创设了一个有趣的问题情境，以此激发学生的兴趣，引出探索活动。首先，教师应使学生明确“内角”的意义，然后引导学生探索三角形内角和等于多少。大多数学生会想到用测量角的方法，此时就可以安排小组活动。每组同学可以利用大小、形状不同的若干个三角形，利用多种方法动手实践。最后发现，大小、形状不同的三角形，每一个三角形内角和都在180°左右。三角形的内角和是否正好等于180°呢？教材中安排了两个活动：一是把三角形三个内角撕下来，再拼在一起，组成一个平角，因此三角形内角和是180度。二是把三个内角折叠在一起，发现也能组成一个平角。每个活动都要使学生动手试一试，加深对三角形内角和的认识，体验三角形内角和性质的探索过程。另外，教材还从两个方面引导学生应用三角形的内角和： 一是根据三角形中已知的两个角的度数，求另一个角的度数；二是直角三角形里的两个锐角和等于90度，钝角三角形里的两个锐角和小于90度。 （2）单元知识结构分析 《三角形的内角和》是人教版四年级下册的教学内容，这一内容是三角形的一个重要性质。它有助于学生理解三角形的三个内角之间的关系，也是进一步学习的基础。 （3）纵向联系、横向联系、教育价值分析 从教材中相关知识的前后联系，我们可以看出本节课是在学生掌握了三角形的特性和分类的基础上展开学习的。教材呈现这个教学内容时，提供了丰富的动手实践素材，让学生通过度量计算、实验发现、讨论交流等活动，在操作、探索中发现数学规律，在实践应用中感悟数学的思维方法，提升数学的素养与能力。而这一点，正是本课例教学的最重要的功能与价值所在。学好它也是进一步学习初中三角形再认识的基础。 2. 学情分析 一、调研目的 １、通过看学生能否正确画出三角形并标出内角，了解学生对于三角形和内角已有的认知水平 ２、通过看学生是否知道三角形内角和以及知道的渠道，了解学生对三角形内角和的认知程度 ３、根据调研情况明确难点完善教学设计。 二、调研实施 1、问卷内容： （一）学情调研形式：问卷调研 （二）问卷内容： 四年级课前学请调研问卷 请你画一个三角形。并且在你画的三角形上表示出三角形的三个内角。 你知道这三个内角的和是多少度吗？（ ）如果知道你是怎样知道三角形内角和的？ （三）调研对象：四年级二班35名学生 （四）调研数据统计 题目 数据统计 简要分析 1.请你画一个三角形，并你在你画的三角形中表出三角形的内角。 35人全部正确 学生在低年级从感性上认识过三角形，并且生活中有很多三角形实物，学生有丰富的感性经验。 学生借助长方形和正方形的知识经验，实现迁移，了解什么是三角形的内角。 题目 数据统计 简要分析 2.你知道三角形的内角和是多少度吗？如果知道你是怎样知道三角形内角和的。 答案 人数 百分比 180度 26人 74.3％ 班里大部分孩子对三角形内角和不是一无所知，她们通过各种渠道或者方法知道三角形的内角和是180度。 150度 1人 2.9％ 这四种错误答案的人数之和为4人占全班人数的11.6％，属于对三角形内角和确实是不了解，没有这方面的知识或者生活经验可寻。 90度 1人 2.9％ 120度 1人 2.9％ 360度 1人 2.9％ 160度 1人 2.9％ 以上三种答案都比较接近180度，通过和第四题的比对，发现以上5名学生对三角形的内角和都想到了应用量角器测量的方法，但是由于无法避免的测量误差，致使答案出现了错误。 185度 3人 8.6％ 176度 1人 2.9％ 测量 正确：11 31.4％ 发现三角形的内角和，孩子最先也是最多想到了测量的方法，可见这种方法学生易于想到和操作，但是不可避免的是存在着误差。 错误：5 14.3％ 看书 8人 22.9％ 班里还有将近三分之一的学生也了解三角形内角和是180度，但只是通过第三方了解这一结论，而没有亲自探索发现的过程，缺少学习体验。 家长 3人 8.6％ 推理 3人 8.6％ 班里三名学生想到了借助长方形来研究三角形的内角和，思路非常好但是很遗憾答案都出现了不同错误。 其它 5人 14.3％ 这五位学生的答案基本上是不着边际，因为缺少对三角形内角和的了解，也没有借助已有学习经验解决问题的思路方法。 （五）调研结论： 由上述题目与数据的分析，能说明两个问题： １、学生对三角形的内角和为180°并不陌生。知道三角形内和是180度的学生有28人，占全班总人数的82.4%。 ２、３８．２％的同学能用测量