人物传记文言文教师授课.docx

文言文人物传记特点 一、 左义：传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。 二、 分类：自传、评传、回忆录 三、 人物传记阅读材料的特点 所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。 所选文章的内容都有一左的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义.贬斥 邪恶。 所选的材料篇幅较短，400字左右，文后有一泄量的注释。注释往往给阅读提供 一定的信息，有时是重要的信息。 涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。 四、 阅读人物传记必须明确的问题： 文章写的是什么人？（一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。） 做了什么事？（一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写了几件事。） 这个人怎么样？（是好人，还是坏人？ 一般是好人，主要看作者是怎样评价的。） 是思路层次，文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式、还是层进式，是顺叙 还是倒叙，有没有插叙：分为哪几个层次，每层的大致意思是什么，等等。 是写作技巧和语言特点，这两项内容虽然现在的髙考命题很少涉及（今年的湖北卷 14题已经涉及），但对它们有个粗略了解，可以帮助理解文本内容。 五、 掌握人物传记类文言文常见词语（见附表） 六、 感知步骤 文言文人物传记一般性的阅读欣赏，当然是从文章入手，从篇名开始。但应试的情况有所不 同。就目前的文言文阅读命题来看，选择题往往有四道，其中第四道题是关于文章内容的理 解与分析，这道题一般只有一项错误，而且错误点很小，这就为我们整体感知提供了新的途 径。因此，就应试性文言文人传记阅读的整体感知而言， 第一种步骤是，认真通读原文，结合第四道题，对全文进行整体把握。 第二种步骤是，先阅读第四道题，再回头阅读文言文材料，进而把握全文主要内容；文言文 阅读能力较差的学生，实施这种步骤可能效果更好。 七、 感知方法 通读。对于阅读材料，要从头到尾，慢慢读完。速度不能太快，太快了不能理解 词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，字斟句酌既没有必要，考试时间也不允许。词句 意思和所写内容能够大致理解就可以了。通读要完整，如果有文章出处和疑难注释，也要一 并读完。 圈画。对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来，各层意思之间 可以用竖线断开。“重要信息”主要指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动 情况等等；“可能干扰阅读理解的文字”主要指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职 名、官府宫廷名.科举考试和官职升降专用术语等，这些词语往往有特点含义，如果误以为 是普通词语，那就会在理解上出差错。有些同学通读文言文材料时，不习惯动手，不留下阅 读的痕迹，这不利于提髙阅读的效率。当然，阅读熟练以后，经验丰富以后，可以简化一些, 只选最重要的作些圈画就可以了：但是，在训练的初期，一定要做得细一些，到位一些。 跨“难” °髙考文言文考查，一般都会选用浅易的文言文阅读材料。即：词语都 是常见或次常见的文言实词和虚词：句式多为跟现代汉语相同的句式，或者几种常见的文言 文特殊句式：文中所写之景、所记之事、所说之物、所议之理比较好懂，不会有像《尚书》 那样古奥难懂和《春秋》那样微言大义的文字：专用名词术语较少，而且一般都是中学教材 中岀现过的，不是非査工具书不可的文字。尽管如此，由于学生各自的情况不同，有些人难 免会碰到一些一下子理解不出的词语和句子。这时候不要紧张，正确的做法是先“跨”过去。 可能读到后面再返回来看就迎刃而解了，也有可能文后有注释，还有可能题目中有启示，或 者命题回避了这一难点。因此，整体感知时，一般不要在个别词句上多作推敲，以免浪费时 间：即使答题时非得弄淸这一难点，到时候再说也不迟。 借助。在通读全文、整体感知中碰到的问题，能够借助上下文和试题来解决，是 很重要的方法和能力。善于借助上下文的内容、句式，善于借助试题，可以解决很多问题。 如果阅读材料有出处说明或疑难注释，有时也可以借助理解。 八、高考选择“浅易”古代文作为阅读材料。具体地说，就是选择比较典范的史传文中相对 完整、相对独立的片断。依据这一特点，阅读时要注总以下三点： 1、 知人 知人，就是要掌握文中所写之人。具体地说，文章写了几个人，主要人物是谁，次要人物有 几个，人物之间的关系如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要一一搞淸楚。 2、 明事 事件是史传文的主体。明事，就是要弄淸楚作者I羽绕主要人物写了几件事。如果只写一件事, 就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间 是什么关系。弄淸这些问题，就是把握住了文章的主要内容。 3、 辨理 所谓辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其 实就是分析作者在文中的观点态度。所谓“理”有的是作者明说的，即作者通过议论表现自 己