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锦瑟的教案设计 【篇一：锦瑟 教学设计】 锦瑟 教学设计 长白山第一高级中学高畅 一、教材分析 1．课程标准要求 按照“阅读 —— 掌握内容 —— 分析艺术特点 ”的鉴赏过程，使学生掌 握赏析诗歌的方法，领会赏析的要领，培养热爱诗歌的情感，热爱 祖国古代文化的情感。 2．地位和作用 本课是人教版高中语文必修三第二单元第七课，是唐代诗歌单元的 第四课，这个单元的学习主要是在理解诗意的基础上，进入诗歌情 境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情 趣，在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术特色的感悟能力。 3．具体内容分析 诗题 “锦瑟 ”是用了起句的头两个字，原有认为这是咏物诗，但它又 不同一般的咏物诗，看似写物，实则表情。并在诗中引用典故，使 诗文更有感染力。 二、学情分析 经过一年的高中学习，学生具备了一定的知识储备，理性思维也有 所提高，但对古诗文的领悟力还比较欠缺，还需要教师的引导和帮 助。 三、三维目标 知识与技能：了解李商隐的有关生平和创作特色，引导把握这两首 诗的意境、情感和表现方 法。 过程与方法：训练诵诗能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、 情深意浓特点。 情感态度和价值观：体味诗人独特的人生际遇，认识封建统治阶级 的荒淫腐朽的本质，激发 忧国忧民的情怀。 四、教学重点与难点 教学重点：引导把握这两首诗的意境、情感和表现方法。 教学难点：训练诵诗能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情 深意浓特点。 五、教学方法 采用讲授法、启发式谈话法和读法相结合，由浅入深、层层推进， 从高度、广度、深度上开拓学生的思维，师生共同构建完整的知识 体系。 六、教学用具 采用多媒体课件的方式辅助教学。 七、教学过程 （一）导入设计与作者简介 李商隐的诗，以其缠绵婉丽、意味深长的风格，高立于晚唐诗坛， 颇受后人喜爱。早年的诗人，也曾有经世济国的伟大理想，写诗以 关心民生疾苦，揭露现实政治的黑暗，对李唐王朝的没落衰微无限 伤感。但是，仕途的失意，生活的困顿，政治斗争的残酷，使他逐 渐淡泊功名，遗落世事，他自知忧天无力，回天乏术，就转而退守 到个人的感情世界中。诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗 篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就 是其代表作。 李商隐（约 813 —约 858 ），晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州 河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至 开成二年（ 837 年），由于令狐绚的推荐，得中进士。曾任县尉、秘 书郎和川东节度使判官等职。因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响， 被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不 多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的 优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一 生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。 （二）有关《锦瑟》的评论介绍 ⑵诗以锦瑟起兴， “无端 ”二字便有自讶自怜之意，此锦瑟之弦遂五 十耶？瑟之柱如其弦，而人之年已历历如其柱矣，即孔北海所谓五 十之年忽忽至也。庄生梦醒，化蝶无踪，望帝不归，啼鹃长托，以 比华年之难再也。感激而明珠欲泪，绸缪而暖玉生烟，华年之情尔 尔。不但今日追忆无从，而在当日已成虚负，故曰 “惘然 ”。（清 ?杜 诏、杜庭珠《唐诗叩弹集》评语） （三）解词通义 锦瑟无端五十弦 ,一弦一柱思华年 —— 不知什么缘故，锦瑟会有五十 根弦，我现已年近半百，回首往事，历历在目，心情难以平静。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃 —— 像庄周那样，我在清晨做了 一场梦，梦见自己变成飞舞的蝴蝶；像古蜀国的望帝，把那幽怨的 心事，寄托在杜鹃鸟的悲鸣中。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟 —— 大海茫无际涯，明月照在苍 碧的水面，鲛人的眼泪化成万千明珠；蓝田山的美玉，沉埋在泥土 里，天晴日暖，生出袅袅轻烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然 —— 这种种感慨岂待现在回顾追 忆？它发生的当时我已经惘然失意，事后更何从追寻呢？ （四）思考讨论 1．《锦瑟》写的是什么内容？ 【明确】第一联，毫无疑问是起兴之笔。锦瑟的五十根弦，象征诗 人将近五十岁的人生（李商隐活了 46 岁）。瑟之发音，清幽哀怨， 故借用之以示伤感。 “一弦一柱 ”则兴寄遥深，感情凝重； “思华年 ” 为全篇主脑，以下文字皆因此生发出来。第二、三两联，是全诗的 主体部分，也是诗人追忆的内容。但诗人究竟在苦恋什么呢？他表 达得太委婉了，只是用了两个古老的典故来传达。 “庄生晓梦迷蝴 蝶”，说的是迷惘之情 —— 他曾留恋的梦境。庄子 “梦蝶 ”，不知哪种 状态是真实的自我了。这里，诗人借用这个典故，表现了对美好情 感的追怀，尽管那是当局自迷，尽管欢乐是那样短暂，但也足以让 他珍惜一生一世。 “望帝春心托杜鹃 ”，更转出一种凄