小学数学课堂重点学习的教学即时评价的有效策略.docVIP

小学数学课堂教学即时评价的有效策略 《数学课程标准》 明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程， 激励学生的学习和改进教师的教学。 对数学学习的评价要关注学生学习的结果， 更要关注他 们学习的过程； 要关注学生数学学习的水平， 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感 与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 ”传统的课堂评价存在着评价内容片面、评价过程 简单、 评价主体单一、 过分注重学生的学习结果等诸多问题。 小学数学课堂即时评价是指在 小学数学课堂教学中， 教师运用语言对学生在课堂上的学习态度， 方法， 效果等方面进行即 兴点评的过程。它能对教师或学生的课堂行为作出即时的反馈，以更好地促进课堂教学。 一、用即时评价创设积极情感，营造和谐、欢快的课堂学习氛围，课堂是生命与生命 对话、 情感与情感交流的场所。 作为教师应该意识到学生是富有情感的鲜活生命， 他们都有 自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣。教师应该通过即时评价创设一种积极情感，营造和 谐、欢快的课堂氛围，避免“为评价而评价” ，“重结果轻过程” ，从而激发起学生学习数学 的兴趣和表达的欲望。比如学习《认识分数》时，我提问：把一张圆纸片分成两份，其中一份占 1/2。这句话对吗？学生有的说对，有的说不对，意见分歧很大。对于学生的意见，我 没有简单地给予肯定和否定， 而是对双方都给予鼓励性即时评价， 组织学生开展探究、 分析、 辩论，引导学生讲出自己的观点、说出自己的理由，在富有情趣的竞争、交流过程中，逐渐 实现了对知识内涵的全面理解，明确了是否占 1/2 关键要看是否把圆纸片“平均分开” 。 二、尊重学生的个体差异，用即时评价促进全体学生的协调，发展教师应该正视和尊 重学生的个体差异，建立起“只有差异，没有差生”的学生观，在课堂教学即时评价中既面 向全体学生，又注重区别对待， 分类评价，最大限度地满足每一个学生的发展需要，使不同 层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。比如，在学习《统计与可能性》时，我 让学习较差的学生回答问题： 在一个红球和一个黄球的袋子里拿出一个球是红球的可能是多 少？对于中等层次学生给出的问题是： 在 8 个红球和 2 个黄球的袋子里拿一个球， 拿出什么 颜色的球可能性大？对于学习优秀的学生则出示较难的问题：在 5 个红球 3 个蓝色球和 2 个黄球的袋子里拿一个球， 每种颜色球的可能性各占多少？在学生对问题的回答中及时给予 启发性、鼓励性评价，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，使优秀的学生确立 更高的要求和目标， 暂时落后的学生看到希望， 树立信心， 促使他们通过自己的努力去获得 相应的发展，显示“自我”的存在价值，进而实现全体学生的协调发展。 三、把握即时评价的时机，实现即时评价的精确和优化课堂教学即时评价是一种瞬时 评价， 因此评价时机的把握十分重要， 教师在课堂教学中要善于发现评价契机， 及时捕捉评 价的最佳时机，与学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。当学生在学习态度、学习习惯、 学习方法、 学习结果等方面取得点滴进步时， 应及时进行激励性评价。 当学生对知识理解得 不够准确， 表达不够完整，问题处理存在不足时， 教师不要急于作出否定性评价， 应采用延 时评价，根据学生错误所在，补充设问， 点拨学生引发思考， 使学生经历一个自悟自得的创 新过程，实现即时评价的精确和优化， 真正发挥即时评价对学生学习的促进作用。 在学习“乘 法”时，一个学习成绩较差平时很少发问的同学突然提出：“为什么 2+2 与 2× 2 相等，而 4+4 与 4× 4 却不相等呢？”我立即抓住这一契机，实施激励性评价： “你提的问题非常有价 值，值得深入研究。你可以自己试一试找出原因，我对你有信心。 ”并启发引导学生通过画 图理解两个算式的意义， 发现其中的奥秘。 当学生明确了两者差异的缘由， 我风趣地评价道： “你能用你的聪明才智，帮助我解决了这个问题，我得感谢你啊。 ”富有针对性的即时评价 在学生的心中种下了希望的种子， 从此，这个学生像换了个人似地， 不仅对数学产生了兴趣， 课堂上提问也非常有主动性，学习成绩逐渐得到了提高。 以新课程理念为指导， 艺术性地实施小学数学课堂教学的即时评价， 是活跃课堂气氛 的“助推剂” ，是学生自主动脑、主动参与课堂教学的“催化剂” 。我们要将充满真诚、智慧的即时评价贯穿课堂教学的始终， 触摸学生的心灵， 燃起学生的信心之火， 激发学生灵感的 迸发， 催生学生的精彩之言， 使我们的数学课堂成为学生自主接受知识、 形成能力的快乐殿堂。