小先生辅助重点学习的教学课题具体实施具体实施方案模板.docVIP

初中教学班“小先生辅助教学”的实验研究方案 --------田中课题实验组 课题确立得科学、规范、适中，是课题研究取得成果和课题顺利结题的前提。我们学校主要生源为农村学生，面对水平参差不齐的学生，面对学生学习能力的差距，学校行政班子分头深入课堂听课、调研，了解学生学习状况，分别召开教师座谈会进行教育教学研讨。学校领导、教师一致认为教学的首要任务是交给学生学习的方法，培养其终身学习的能力。 一、课题背景 在知识经济到来，综合国力竞争日趋激烈的国际形势下，国家发展越来越依赖于大量的创新人才和高素质劳动者，越来越依赖于 教育发展的水平和质量，而如今乡村教育还未走出“困境” ，依然走着传统的应试教育之路：学生是搀一步，挪一步，教师是辛辛苦苦 工作，不敢放松一步。学生是“容器” ，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师占据讲台滔滔不绝，充分扮演“演员”的角色，学生 则充当忠实的“听众”和“看客” 。这种一个教师牵着几十个学生鼻子走，也不管学生是否听懂，是否愿意听的“填鸭式”教法，严重 忽视了天真活泼的学生个性心理特征，扼杀了学生智力潜力和创新能力的发展。我们常听人们说：给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一些机会，让他们去体验；给孩子一片空间， 让他们自己向前走。这种观念确实给人耳目一新之感，但是关键在于如何将他付诸实践，落实到位。正是基于这种认识和思考，该项课题的研究被我校列为重点工作，把教育教学改革视为学校发展的原动力。研究的内容已经深入每位教师、学生的心中，通过近两年的研究，我们深深感到课题研究对学校可持续发展的重要意义。 二、理论依据 1、学习金字塔 学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理 论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔 1946 年首先发现并提出的。 在塔尖，第一种学习方式——“听讲” ，也就是老师在上面说， 学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下 5%。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留 10%。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到 20%。 第四种，是“示范” ，采用这种学习方式，可以记住 30%。 第五种，“小组讨论” ，可以记住 50%的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练” ，可以达到 75%。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式， 是“教别人” 或者“马上应用”，可以记住 90%的学习内容。 爱德加·戴尔提出，学习效果在 30%以下的几种传统方式，都 是个人学习或被动学习；而学习效果在 50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 2、文献综述 “小先生制”最先由陶行知先生提出，他曾说： “小孩子最好的 先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！ ”从他 的话语中，我们不难理解的就是学生也可以做教师，每个学生都可 以去参与知识信息的交流。 在推行民众教育时，陶行知先生提出：民众教育的根本主义就 是把知识扩散给大众。要把教育知识变成空气一样，弥漫于宇宙， 洗荡于乾坤，普及众生，人人都得呼吸。把知识变成空气最好的方 法是运用小先生。后来，陶行知在创办工学团和小学校中，提倡和 推进“小先生制” 。何谓 小先生 ，陶行知先生是这样说的： “生是生 活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过 同样的生活，是一名名实相符的小先生了。 ”他又曾说： “小孩子最 好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！ ” 从他的话语中，我们不难理解的就是学生也可以做教师，每个学生 都可以去参与知识信息的交流。 “小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展。笔者认为今天我们实践的“小先生制”的内涵已 经得到进一步扩充和发展，这种新型的“小先生”制就是高扬人的 主体精神 ,在教育教学活动中让学生主动承担角色 ,在活动中得到发展，从而形成相互影响相互促进的氛围。 所谓“小先生制” ，就是“用小孩教小孩” ，“用小孩教大人” ，是陶行知先生早年为普及市民教育而提出的。 小先生制就是让小孩教小孩，即知即传，让他们在做上教，一面学，一面教。小孩的教育力量有时比教师的大得多，通过小先生制，同学之间合作学习，人人参与，取长补短，获得集体智慧的结晶。 “小先生制”以陶行知先生的“一切教学，集中在做，做中学， 做中教，做中求进步”为依据，实践证明， “小先生制”作为学校探 索素质教育的一种实践活动，很有成