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对语文教学中存在问题的建议 字词 句子 阅读 习作 1、根据拼音读句填词： 把词语放在语言环境中，既考察字词的记忆，又考查了理解和应用，而不是单纯的靠词语记忆。所以要求我们的教学，尤其是字词的教学要字不离词，词不离句，切实做到对词语要记忆，理解，应用全部到位。 2、选择正确的读音： 多音字的字音选择是每年都要考的题。主要考易出错的略阳县地方音，也有常见的的易读错的字音。所以要常抓常练加深记忆。 3、在语境中填近义词:  这道题同样对词语既有记忆要求又有理解要求，还要会应用到恰当的语言环境当中，属于比较高难度的要求。所以我们的教学一定要加强词语在语境中的理解应用，适当多设计，多练习一些这样的练习题，切实训练学生做题的能力。 4、按要求填空： 主要考查学生对谚语，成语，格言倒顺词的积累。对于这部分的教学，主要要抓好对课内所学知识的延伸，比如针对课文的主题可以总结出哪些格言，歇后语，成语，根据学生的回答教师要有针对性的充实学生的积累。各年级在抓好课内积累的同时也要重视学生的课外积累，否则到六年级学生头脑空空如也，抓起来也较困难。 “句子”部分　　 一、单纯的句子训练 1、改变句子表达的语气。 将陈述句改为感叹句、祈使句、疑问句等。这个比 简单，可随文进行，这方面的训练在低段即可成型。 2、复句的训练。 一般有以下三种形式：给两个单句，要求学生用恰当的关联词合并为一句通顺的话；给定关联词，根据语言环境恰当选择；给一段话，要求学生根据上下文去判断，填写恰当的关联词。这种训练完全可以放在课文教学中来完成，可以仿句，可以要求学生用某个关联词概括某段话或某部分的意思，也可以尝试为文中的某些句子加合适的关联词…… 　　　2、修改句子的修辞手法。 最为常见的形式是把句子变为比喻句或者拟人句、夸张句等等。对于修辞手法的了解和掌握应该从低段就开始着手，要让学生掌握清楚这种句子的特点。中高段要能仿写并逐步灵活运用。特别是在教学生根据要求改写的时候，教师要交给学生方法，知道从哪方面去着手解题。改写成比喻句相对来说比较容易，而在改写拟人句时，一定要强调句中不要出现“像”“如”等比喻词，只需要加上人的动作的词语即可，要不会误以为是比喻句。如：小鸟像一位歌唱家一样站在树枝上唱歌。很难区别是比喻句还是拟人句。 3、句式间的转换。 （2）陈述句和反问句的转换。 要明确的教给学生简单易行的方法：如果原句是肯定句，转换时一定把肯定句变成否定句，反之要变成肯定句，然后加上（或去掉）“难道……吗？”“怎么……吗？”之后再读，感觉顺口就行。 （1）陈述句与把字句、被字句的互换。这种句式的转换在一二年级学生就应该掌握了。 （3）肯定句与否定句及双重否定句的变换。 肯定句与双重否定句之间的变换，与上面提到的改反问句有些类似，要多关注学生是否恰当使用双重否词“不能不、不得不、不会不、无……不……、无不”，但是一定要注意改编成双重否定句后要读一读。“不得不”出现在句子中表示是被动的并非本人主观意愿，要注意看看是否符合句子表达的意思。 （4）第三人称转述。 这种句子练习在练习中发现有以下几种说法：“把直接引用改为间接转述”、“把句子改为不用冒号和引号的句子，意思不变”、“把引述句改为转述句”、“把句子改为第三人称转述”。还是要给学生明确的方法：第一步，先去掉把冒号替换成逗号。第二步，分析双引号中的人称指代谁，把第一人称换成第三人称，如果出现两个“他”，必须把其中一个变成具体的人名。第三步，遇到双引号中是问句的，最好在转换句式时，把它改为“××问我……”。转换好的句子，要符合平时说话的习惯。如：妈妈说：“我明天要去开会，你能照顾好自己吗？”学生会生硬的转换为“妈妈说，她明天要去开会，我能照顾好自己吗?”看起来没有错，但是不符合我们说话的习惯，改为“妈妈问我，她明天要出去开会，我能照顾好自己吗？”更顺口一些。 二、课文教学方面 课文是学生学习语言的基本素材，需要学生吃透，却不能仅仅吃透那一文，而是要延伸开来，积累与之相关的成语、名言、俗语、谚语、诗句、对联等等。如果是原文填空，我想学生只要背过都没什么问题（如果是有问题也大都是错别字问题，这个可以通过听写词语或默写都能逐步克服），但从目前的情况来看，原文内容的搬运式考试越来越少，更多的是对灵活运用积累知识的考查。因此，我认为可以从以下几方面着手，在平时的教学中渗透，理解和积累要做实，提取和运用是关键。 1、诗句的随手拈来。 首先要将所学的古诗定期进行归类，比如：爱国类的、写不同季节景色的、言志的、喻理的、描写传统节日的等等，然后是创设一定的