《朝花夕拾》的教学设计.docVIP

《朝花夕拾》教学设计 一、教材分析： 本单元课文主要是写学习生活的，展现的不同时代少年儿童的学习状态和成长经历。《朝花夕拾》能够丰富学生对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感。 《从百草园到三味书屋》课后的积累拓展中的问题将“教读课文”引向了“课外阅读”，将读百草园、三味书屋生活的引向了读鲁迅更加丰富的成长经历，将读‘小’鲁迅的童真童趣引向读出‘大’鲁迅的情怀。 二、学情分析： 鲁迅在学生的印象大多为严肃、令人生畏的，而且《朝花夕拾》的时代有距离学生有点远，学生阅读起来有一定的难度。 三、教学目标： 用简洁的语言概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨迹的整体认识。 丰富对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感，并从中获得有益的启示。 运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并能够出说自己的体验。 四、教学重点： 用简洁的语言概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨迹的整体认识。 运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并能够出说自己的体验。 五、教学难点： 丰富对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感，并从中获得有益的启示。 六、教学过程： 活动一 ：亲近鲁迅 以小组为单位完成任务，快速找出有描写作者童年、少年、青年时期生活的篇章，结合具体事例，说 说不同的时期的鲁迅具有怎样的特点 ?要求用下面的句式来展示各组的讨论结果。 童年 ( 少年 / 青年 ) 的鲁迅是《 》中那个 的孩子。 提示：第一空填篇名，第二空填事件 ( 语言要简洁 ) ，第三空填性格。 2. 说说你喜欢哪个时期的鲁迅 ?结合鲁迅的成长经历说说带给你的启示。 【设计意图】概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨迹的整体认识，并从中有所感悟和思考。 活动二：走近人物 1. 我们还记得《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生吗 ?这个先生着墨不多，但却使人印象深刻，还 记得作者是怎样刻画这个人物的吗? 作者选取了富有个性的情节和细节描写刻画人物形象，寥寥数笔就勾画出了一个严而不厉、严而可亲、有点迂腐又开明的私塾先生，正是这部书带给我们可以学习和借鉴的写作技巧。 在《朝花夕拾》中还有很多这样鲜活的形象，请你任选一个人物，结合课前摘录的人物描写的语句，结合相关情节，分析人物的特点。 要求：先独立完成，然后在小组内 ( 人物形象定小组 ) 交流，最后在班级中展示。 【设计意图】指导学生运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并能够出说自己的体验。 训练学生有依据有观点的表达。 活动三：追忆人物 诵读追忆 在这些人物作者心中最温暖的记忆，有热情地赞颂，有真情地怀念，有高度地评价，有激动地叙述 请你找到这些句子并有感情地朗读给同伴听。 【设计意图】培养学生能结合文章中的描写句、抒情句等体会作者的思想感情，并运用前一单元所学重音、停顿等方法来表现这种感情。 文字寄情 ( 二选一) 请你仿照示例，任选《朝花夕拾》中的一个人物，以鲁迅的口吻给这个人物写一段话。 请你仿照示例，在阅读名著《朝花夕拾》活动中，班级准备制作“《朝花夕拾》人物图谱”，请你任选一个人物写一个简短的介绍。 【设计意图】将阅读与写作相结合，通过缩写、变换人称的形式，进一步加深对作者情感的理解，并训练学生能文从字顺的根据需要表达。 活动四：拓展延伸 ( 作业) 参观鲁迅故居或观看电影《鲁迅》 推荐阅读《记忆中的鲁迅先生》( 萧红 ) 、《一面》 ( 阿累) 【设计意图】提供相关的资源，尝试多角度的阅读、比较阅读，拓展阅读的广度，对鲁迅的经历有更全 面的了解，为第二课时理解大鲁迅的情怀做好准备。 一、教材分析 本单元的写作要求是“写人要抓住特点”，这一单元的写作目的是要指导学生如何抓住人物的特点来写人，从而突出人物的性格特点。教材中首先指出人物外貌的不同和人物性格的差异相关，然后引导学生通过观察人物外貌的特点。那么，要把人物写活还要把他放到具体的事件当中去，所以，除了要对人物进行外貌描写还要写他富有个性的语言、动作行为和心理活动，从而突出人物的性格特征。 二、学情分析 七年级学生的写作类型仍主要以写人叙事的记叙文为主，他们虽然有小学六年写作经验的积累，但是缺少对人物、生活细致的观察，缺少能突出人物性格的描写，导致写人叙事不够生动具体。因此，引导学生对人物进行细致的观察，学习行之有效的人物描写的方法尤为重要。 三、教学目标 指导学生细致观察人物，能够抓住人物特点。 学习描写人物的方法。 四、教学重点 指导学生观察人物，能够抓住人物特点。 学习运用人物描写刻画人物的方法。 五、教学难点 在写作当中运用描写人物的方法进行写作，突出人物的性格特征。 六、教学准备 学案：人物描写分析材料 七、教学时数 一课时 八、教学过程 ( 一 ) 听故事——抓住人物特点