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“整本书阅读”之思辨读写策略 余党绪 “整本书阅读”中的“书” ，当然不是指产品形态上的印刷品，也非指泛意上的文化产 品，诸如《 20 世纪杂文选》这样的“书” ，只是一些“文”的组合，虽也有内涵上的关联， 但不具备精神产品的主体独立性与生命独特性。 真正的精神产品往往与个体独特的精神生活 和创造性劳动联系在一起。本文在这个意义上谈论“整本书阅读” 。限于篇幅，本文所说的 “整本书”，仅限于文学经典。 整本书阅读，学习任务和目标不像单篇课文那样集中和明确， 既费时力，又耗心血，且 须课内与课外结合，适切的教学策略很重要。否则，学生收获的，不是一地鸡毛，便是一堆 概念。多年实践下来， 我将自己的策略总结为“思辨读写” ：一是充分的原生态阅读，二是 强调对主旨与内容的批判性理解，三是开展包括转化性写作在内的表达训练。 无论读什么， “读”始终是头等大事。原生态阅读，就是直接面对文本，在反复的阅读 中，依据自己的经验和体验来理顺作品的人物关系、情节线索、社会环境和文化背景， 并在 此基础上推断和求证作品的意旨。 阅读教学离不开教师的干预， 但不当的干预反而会妨害甚 至阻断学生对文本的直接感知。今天，各种观念、资源、信息和技术对阅读的干扰，已经到 了需要警惕的地步。詹丹老师批评《合欢树》的主题理解问题，认为“母爱是这类文章的母 题而非主题” 。确实如此，《合欢树》的内蕴显然不只是母爱，还表