冀教版初中数学九年级上册25.2 平行线分线段成比例 教案 .docVIP

PAGE 3 25.2平行线分线段成比例 教学设计 1. 教学设计 教学内容：冀教版九年级数学第25章《图形的相似》第2节. 学情分析：学生在学习的平行线的性质和判定中，只涉及到角之间的关系，还没有涉及到线段之间的关系。在此基础上本节课将从被截线和平行线各增加一条的基础上探究平行线间产生的线段之间的比例关系. 知识与技能目标：1.掌握平行线分线段成比例的基本事实.2.理解和掌握平行线分线段成比例的基本事实的两个推论.? 过程与方法目标：通过学习定理再次锻炼类比的数学思想，能把一个稍复杂的图形分成几个基本图形，通过应用锻炼识图能力和推理论证能力. 情感与态度目标：通过定理的学习知道认识事物的一般规律是从特殊到一般，并能欣赏数学表达式的对称美。． 教学重点：1.平行线分线段成比例的基本事实及其理解.2.理解对应线段。 教学难点：平行线分线段成比例的基本事实及其应用. 2. 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动预设 设计意图 （一）复习回顾： 1. 什么是成比例线段？ 2. 比例的基本性质； 3. 完成《课时练》P39知识准备1，2。 提出问题，让学生回答． 复习上节课内容及平行线的性质和判定。 大部分学生能答出问题，回忆平行线产生的角之间的关系． 让学生回忆所学知识，为新知奠定基础，同时做为新旧知识的衔接． （二）探究一：基本事实 微课用于新旧知识的衔接。 1.引导学生观察该图是在以前一条直线被两条平行线所截基础上变为两条直线被三条平行线所截． 2.勾股定理的运用，求线段长度． 学生可能一时想不起如何求线段长度。 教师提醒学生利用网格图所给信息，构造直角三角形，利用勾股定理求线段长度。 学生自己求。 学生自己求线段长度，发现线段之间的比例关系，产生直觉思维，建立猜想。 新知一：基本事实 两条直线被一组平行线所截，截得的对应线段成比例。 问题：两条直线被三条平行线所截，所得的对应线段都有哪些？尝试写出三组成比例线段。 对应线段： L1与l2夹：AB—DE L2与l3夹：BC—EF L1与l3夹：AC—DF 练习：P64+《课时练》P39课堂反馈1,2. 提示学生注意两点：1.一组平行线有3条；2.对应线段是夹在同两条平行线之间并且位于被截线上的两个线段。 不理解对应线段含义，在找对应线段时出错。 帮助学生理解对应线段，从而能正确构造成比例线段。为后面三角形中找成比例线段打好基础。 （三）探究二：推论 在图甲、乙和原图中，对应线段变了吗？成比例线段变了吗？ 1.明确两个图中线段之间的关系，谁是平行线，谁是被截线。 2.选择其中一组成比例线段证明： ∵ ∴ ∴ 即： ∴ 证明可能遇到困难，引导学生逆向思维，由果索因，师生共同完成证明过程。 提倡学生口述，教师加以规范书写。 培养学生逆向思维能力，及逻辑思维能力，同时规范书写，起到示范作用。 新知二：推论1 平行于三角形一边的直线截其他两边（或两边的延长线）所得的对应线段成比例。 教师强调：基本事实中的对应线段及成比例线段没有发生改变，只是放在了三角形中而已，且只涉及到两边AC、DF即被截线上的线段，还未涉及到平行关系上的对应线段。 体会不到基本事实与推论之间的关系，引导学生发现他们之间的联系与区别。 培养学生发现问题，归纳问题的能力。由一般到特殊，把成比例线段过渡到三角形中。 (四)例题讲解P66 已知：△ABC中，EF‖BC，EF与两边AB、AC分别相交于点E，F。 求证： 帮助学生分析所求比例式特点，不但包含被截线上的线段，还包含平行线上的线段。 引导学生要利用推论证明，就要构造符合推论条件的平行关系，引导学生做出辅助线。找两个平行关系中共同的被截线上的线段做为中间桥梁。 熟悉推论的应用，同时了解常见的构造辅助线的方法，并由结论引出推论2，起到承上启下的作用。 （五）新知三：推论2 平行于三角形的一边，并且和其他两边相交的直线，所截得的三角形与原三角形的对应边成比例。 练习：P67+《课时练》P39 3,4,5. 阐述推论2是推论1的进一步延伸，涉及到三角形三组对应边，不但有被截线上的线段，还有平行线上的线段。 不能总体把握基本事实和两个推论之间的关系。 巩固当堂内容。 了解本节课的核心推论2的由来，为后面相似三角形做准备。 （六）作业： P64 A、B组 P67 A、B组（B组只要求1～45号做） 投影展示 划定作业 巩固当堂所学。 （七）小结： 平行线分线段成比例的基本事实及两个推论。 提醒学生弄清谁是被截线，以及对应线段的找法。 再次梳清基本事实及两个推论之间的关系。 培养学生发现问题之间的内在联系性，由一般到特殊的推理方法。