人教版语文九年级下册(部编版)10.《唐雎不辱使命》教案.docVIP

人教部编版九下第 10 课《唐雎不辱使命》教案 课题 唐雎不辱使命 单元 第三单元 学科 语文 年级9 学习 一、积累文言词汇。 二、探究文本，分析人物形象。 目标 三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。 重点 人物形象的塑造方法，体味人物对话描写，特别是秦王与唐雎的两处对白 难点 通过学生的自主学习把握人物性格 教学过程 教学环节 教师活动 导入新课 孟子云：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不 能屈，此之谓大丈夫。”意思是说，高官厚禄收买 不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这 就 是所谓大丈夫。今天，我们结识一位大丈夫，他 就是唐雎。（教师板书文题） 讲授新课 一、检查预习 1.解题 “辱”是什么意思？题目是什么意思？ “辱”，辱没、辜负。题目的意思是：唐雎没有辜负 使命，完成了出使的任务。 2.文体链接 （ 1）《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的 记录整理编辑的一部 国别体史书， 也是一部非常有 名的历史散文集。主要记载了战国时期谋臣策士的 策略言论，分为东西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、 燕、宋、卫、中山等 11 国共 33 篇。 （2）“士 ”，中国古代社会中有一定身份地位的特定 社会阶层后演变为对知识分子的泛称。春秋时代 ， 各国之间征战不休。 “士 ”的地位也出现上升或下降， 有些卿大夫为扩大影响，巩固地位，设法招揽 “士 ” 以张声势 。很多士便投靠到他们那里。战国时代，  学生活动 设计意图 开门见山，引出 课题 学生查阅资料 解决 争霸和兼并战争更为剧 烈，于是游说之士应运而 生，他们穿梭于各国间充当说客。 3.写作背景 战国时期的最后十年，秦相继吞并各诸侯国，公元 230 年灭韩，公元前 225 年灭魏。安陵是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后，还保持着独立的地位。秦企图用 “易地 ”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。这篇文章记叙唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王的经过。 4.读准字音 f ú雎 jū 怫 f ú 跣 xi ?n 抢 qiāng 傀 guī 祲 jìn 缟 g?o 挠 náo 谕 yù 二、师友合作，疏通文意。 1.全员参 与，先自主解决，然后师友互助交流解决 词义、翻译课文。 2.将仍无法解决或不确定的词、句做出标记。 三、整体感知 1.请同学们用一句话说出课文的主要内容。 本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的 记述，赞扬了唐雎坚持正义、 勇敢无畏的爱国精神。 2、故事的人物有哪些？主要人物是谁？ 故事中人物有秦王、安陵君、唐雎。主要人物是唐 雎。 3、故事的主要矛盾是什么？最后的结果 是怎样 的？ 故事的主要矛盾是对安陵的拥有。 故事的结局是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，唐雎 没有辜负出使之命。 三、人物分析：揣摩神态动作，用句式说话 合作探究， 1.读 ，我看到一个 的秦王。 交流展示 一个贪得无厌、阴险狡诈 ，骄横狂暴、外强中干， 色厉内荏的封建统治者。 读 ，我看到一个 的唐雎。 (四字短语） 一个从容镇定，有胆有识，具有凛然正气，不畏强 暴的谋臣。 2.唐雎说话的 技巧及给你的启示 言辞委婉言之有“节”，针锋相对言之有“据 ”； 以行证言，言之有“力 ”。 启示：懂得一个道理 ------- 说话技巧在人际交往， 尤 其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。 要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话 技巧。 培养一种能力 ------- 要能够在我们以后的写作过程 中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格 特点，提高我们的写作能力。 四、拓展延伸： 你能举出古今中外的另一些不辱使命的人及相关 的故事？ 蔺相如 荆轲 晏子 五、教师小结。  完璧归赵 荆轲刺秦王 晏子使楚 这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴， 敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄 横欺诈， 外强中干， 色厉内荏的本质， 虽不假修饰， 却十分鲜明生动， 在 刻画人物性格方面， 取得了很 高的成就。 布置作业。 1.背诵课文 2.在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中 提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。 课堂小结  这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴， 敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄 横欺诈， 外强中干， 色厉内荏的本质， 虽不假修饰， 却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很 高的成就。 板书 唐 雎 不 辱 使 命 秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色 挠，长跪而谢之”。（骄横 狂妄 色厉内荏） 唐雎：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五 步，天下缟素” ! （沉着 镇定 坚强无畏） 文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自 我的精神。