助学课堂 课件.ppt

以上四个环节既相对独立，又彼此交错；既相对稳定，又可以视教学内容的不同进行适度的调整。核心在于：教学应让学生的相异性想法先行暴露，教师再以学定教，发挥必要的指导作用。 体会 “助学课堂”到底改变了什么？ 教师： ◆教师的角色改变了：由进而退，有讲授者、控制者到孟非＋乐嘉 ◆教学的指向改变了：由“授人以鱼”到授人以鱼＋渔 ◆教学理念改变了：以教定学到以学定教 ◆教学的量和质改变了：从满堂灌、满堂问、满堂练到“三个不教”；从背冗长的教案到点穴式的讲解， 教学轻松了，质量提高了 ◆教师教学的幸福指数提高了：由欣赏学生而生教育幸福 “助学课堂”到底改变了什么？ 学生： ◆改变了传统教学中学生角色：小侦探、小记者、小老师、小辩手。 ◆学生改变了“被学习”的状态，变得生龙活虎、朝气蓬勃。学生会自学、会倾听、会思考、会提问、会合作、会表达了。 ◆学生解决问题是块状的。这就让学生完整经历了一个从发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。便于培养学生的整体意识，创新精神和解决实际问题的能力得到了提升 。 ◆学生学习方式得到改善：学生直接与知识发生联系，减少了中间教师这一环节，更容易找到适合于自己的学习方式。 ◆学生的学业成绩得到提高。 ——是一种吻合了学生特点的教学（好奇、好趣、好问、好胜、好探、好玩） “助学课堂”到底改变了什么？ 课堂： ◆改变的课堂设计的逻辑结构：由学科知识体系为脉络的逻辑结构到学生学习为线索的逻辑结构 ◆改变了对课堂的认知：课堂到学堂；预设到生成；单向问答到立体互动交流；知识传授到素质发展 ◆改变的是课堂生态：掌声、笑声、辩论声；小手儿直举、小脸儿通红、小眼儿放光；是一种充盈着童真、童趣、童乐的课堂生态 ◆改变了课堂的信息流：相异想法在课堂上得到了交流与碰撞，解构与重建 ◆改变的是课堂审美：由精致美、细腻美、流畅美到主体美、力量美、震撼美、创造美 ——是真正的基于儿童、发展儿童的课堂  “助学课堂”到底改变了什么？到底改变了什么？ 改变教师“主宰”“控制”的意识，改变学生“顺从”“依附”的地位，把机遇和挑战交给学生，把学习的主动权还给学生，让教学活动真正发挥出帮助、促进、催生的作用。 助学课堂的学习观 相信孩子爱学习 相信孩子能探究 相信孩子愿合作 相信孩子会总结 “一探二学三生疑”的预习策略 “学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。 “一探二学三生疑”的预习策略 “生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。 “一探二学三生疑”的预习策略 针对不同的内容，预习的内容和方式也会有相应的变化，如新授类的会增加探究的成分、复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。 由于不受时间、空间、资源和学习方式的制约，学生自主学习得到了保障，为学生积累数学活动经验留出余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥。 我们研制出六种模式的助学单 探学式 做学式 练学式 学思式 评析式 综合活动式 探学式 第四单元第1课时 小数的加法和减法 一、试一试，相信我能行。 9.3+3.48 15+4.27 1.76－0.85 二、学一学，相信我能懂。 请自学数学课本××页的内容，想一想，小数的加、 减法计算与整数的加、减法计算有哪些相同和不同？ 三、想一想，相信我能问。 关于小数的加、减法，你还有什么疑问？你觉得有什么需要提醒同伴注意的？ 做学式： 时、分的认识 一、我实验我快乐。 活动一：让爸妈计时，看看在一分钟内你能完成哪些事情？ 活动二：从晚上七点钟开始计