发达国家职业教育的经验.ppt

发达国家高等职业教育的 成功实践给我们的启示  美国教育体系(结构) 博土课程 职业学院(医学,神6 修土课程 学,法律等〕 4年制大学 19职业技术2年制学院 54321 8765 12 4年制高中 高中中学、高 11 中连读学10 13 中学 8义 中间学校 7务 6教 小学 432 幼儿园 保育园 教育  、发达国家高等职业教育的发展 美国的职业技术教育体系创建于上世纪 初(1902年),60年代大体形成了全国范围的 职业技术教育系统。但其中被公认最成功的是 社区学院,它为社区服务为宗旨,集大学教育 职业教育、成人教育于一体 国的职业教育 20世纪70年代,由于失业增多开展全国 性“生计教育”;80年代,随着“第三次” 业革命的浪潮,里根总统上台后,提出“经济 复兴计划”,要保持美国经济霸主地位;198 年美国出台《职业训练合作法》 美国现有社区学院1200所,每年有1000多万人 就读,新生占50%,总数占44%,社区学院提供 三种服务。第一,升学教育;第二,职业(生 计)教育;第三,社区服务  德国的职业教育体系 小学4年 (6-10)岁 综合性初中5-6年 (11-15或16岁) 普通初中6年 (11-16岁) 25% 各类技术学校3年 各类职业高中 普通高中3年 (3-4年) (16-19岁) 高等职业院校或 直接就业 直接就业 大学  、发达国家高等职业教育的发展 德国开展职业培训的历史较长,早在13世 纪就有“师傅带徒弟”的培训形式 2 的职业教育 1968年德国各州达成建立专科大学的协 议,1969年8月联邦政府通过了《职业教育法 》;按照协议,从1969年到1971年,将原众多 高校改建为专科大学,以满足科学、技术进步 对职业人才提出的更高要求 职业学院是德国典型的“双元制”模式的高 等职业教育机构,是除大学、专科大学以外的又 种类型的高等学校  对我国职业教育发展的启示 发挥企业在职业教育中的作用 加强职业学校师资队伍建设 努力转变对职业教育的态度 促进我国职业技术教育的发展 加强学生职业技能的培养 构筑一个完善的职业教育体系  发达国家高等职业教育的发展 战后澳大利亚的职业教育发展可分为 个阶段。第一阶段20世纪50年代到70年代为初 创阶段,第二阶段20世纪70年代到90年代为调 整改革阶段,第三阶段20世纪90年代以后,体 3喜 系形成阶段 特别是70年代创建了职业教育的TAFE( 职业教育 技术与继续教育”的简称)体系.TAFE体系是 澳大利亚职业教育体系中的重要支柱,是一种 在国家框架体系下以产业为推动力量的、以客 户为中心进行灵活多样办学的、与中学和大学 进行有效衔接的高质量的教育培训体系。 澳大利亚全国有250所TAFE学院,100所 左右分布在大城市 高职教育约占据7% 接受普通大学教育占有30%左右。  二、发达国家高等职业教育的特点 (1)人民性:美国的社会学院已有一百多年的历史 美 但其发展仍方兴未艾,她源源不断、经久不衰的动力 就是社区学院的“人民性” 区,(2)多样性:社区学院的多样性首先表现在办学形式 具有多样性,多层次、多功能 学院的 (3)开放性:从招生入学、专业课程设置、教学晉理 师资建设到学生升学、就业,社区学院对社区全方位 的开放 (4)兼容性:社区学院的职能不断完善,除保留原有 升学教育外,强化了职业教育的主要职能并广泛开展包 括职工培训在内的多种形式的职业培训  二、发达国家高等职业教育的特点 (1)双元制:其突出特点是由企业和学校在国 家法律制度的保障下,合作办学,共同培养技术工人的 双元制”职业培训体系。 等(2)公立性:德国的职业院校一般由州 多政府兴办并提供经费。 了 的(3)普及性:德国的法律规定:凡是完 成了普通义务教育,而没继续读书的18岁 以下青年,必须接受三年的义务职业教育  二、发达国家高等职业教育的特点 澳 (1)统一性(协调性):TAFE体系的最大特点是 大政府、行业与学校具有高度协调一致(统一体) 利 亚\(2)就业导向性:TAFE学院办学目标明确, 了 就业为导向,以市场需求为动力,以工业部门 行业协会和雇主对专业人才的需要为依据。 职 的(3)职业性:在澳大利亚,TAFE学院的整个教 学体系以培养学生的职业能力而建立