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小学数学论文 - 小学数学应用题教学中学生数学能力的培养通用版 数学能力是数学的观察能力、 比较分析能力、 逻辑思维能力、 概括应用能力等的综合体现。小学数学应用题既是教学的重点 , 又是难点 , 是培养小学学生数学能力的重要环节。依据多年小学数学教学实践 , 我在改革教材教法的基础上 , 对应用题的教学 , 突出地抓住了数学能力的培养。 一、依据培养数学能力的要求不断改进教学方法 许多教师对教学进行改革 , 重视能力的培养 , 注意培养学生的观察能力、 思维能力、想象能力、记忆能力等 , 这些能力属于单项能力 , 缺泛单项能力向综合能力的提升。我们在教学改革中 , 不能停留在培养一般的单项能力上 , 而要深入到学科 , 根据学科本身的特点 , 研究如何培养学生的综合能力 , 这是数学教学中培养能力如何深入的一个重要问题。 在教学实践中我根据小学生智力发展的特点 , 主要培养掌握数学问题结构能力、逻辑思维能力 , 灵活性与数学概括能力等。 以掌握数学问题结构的能力为例 : 什么叫数学问题结构 ?通常人们在解答一个问题前 , 必须先了解、分析这个问题 , 找出已知条件与要解决的问题 , 这就要进行分析与综合研究条件之间、条件与问题之间的关系 , 然后把这些成分综合成一个整体 , 抓住问题中具有本质意义的那些关系 , 这就是抓住了数学问题结构。 我在教 “一步” 应用题时 , 就着重地进行画线段图的训练 , 补充问题与条件的训练 , 题意不变改变叙述方法的训练 , 自编应用题的训练 , 根据问题说出所需条件的训练 , 对比训练等 ; 在讲“两步”应用题时 , 重点上了两步应用题的“结构课” , 同时进行变直接条件为间接条件 , 变换问法 , 让学生扩题、缩题、拆题 , 看问题要条件等四个方面的训练 ; 讲“多步”复杂应用题时 , 又进行了多步应用题的“发散思维课”及相应的各种训练。通过一系列的 教学和训练 , 使每个学生都提高了掌握应用题结构的能力 , 提升了学生的数学能力。 二、系统训练培养学生数学能力 在应用题教学中 , 要改变那种一类又一类问题地教、一个又一个例题地讲的 教学方法 , 要以系统训练来培养学生数学能力 , 要重新设计编排一套练习 , 反复地 系统地进行训练。这种训练的目的不是停留在一问一答单纯解题式的技能训练 , 而是着眼于培养举一反三和思维的灵活性 , 形成数学能力。因此 , 我在重新编排的 练习题中 , 不仅有问题的解答训练 , 而更多的是进行扩题、 缩题、拆题、编题等各种训练 , 通过变化对学生进行发散思维训练、对比训练、一题多变训练、一题多 解训练、系统思维训练等。为了进行这些训练 , 我采用了“结构课”、“思维分析课”、“变式课”、“发散思维课”等形式的教学结构和一系列培养能力的教学方法。下面 , 以两步应用题的“变式课”为例 , 说明我是怎样进行系统训练的。 “变式课”教学的五种基本做法。 第一、改变叙述方法。就是题意不变 , 改变题中词与句的叙述方法。 第二、改变重点词语。重点词语是连接条件与条件 , 条件与问题的纽带。它是引导学生理解题意 , 分析数量关系 , 寻求解题方法的主要线索。 第三、改变条件。就是把直接条件改变成间接条件 , 把间接条件改变成直接条件 , 应用题的问题不变。 第四、改变问题。就是条件不变 , 只改变应用题的问题。 改变应用题的问题。 不仅使题意发生了变化 , 而且使解题的思路和具体方法都随之发生了变化。 第五、改变条件和问题。 就是把应用题中的条件 ( 直接条件或间接条件 ) 改变成问题 , 把问题改变成条件 ( 直接条件或间接条件 ), 使题意大变。从而导致分析方法、解题方法的改变。 “变式课” 的教学过程 , 就是数量关系不断进行变化的过程。 由于“变式课”形式的多样性、灵活性和复杂性 , 有利于培养学生良好的观察、比较、概括、应用的数学能力。 三、重视逻辑思维与比较能力的训练 逻辑思维能力是数学思维能力的重要方面 , 比较是确定事物同异、多少、繁 简、类推等关系的思维过程和方法。多数学生都认为应用题难学 , 应用题比计算题复杂 , 究其原因是学生逻辑思维能力和比较能力不强所致。因此在教学中要加 强逻辑思维与比较能力的训练。 解应用题时 , 学生要了解题意 , 分析条件与条件之 , 条件与问题之间的各种数量关系 , 要通过逻辑思维、 比较、分析、综合来找到解题的途径和方法。 解应用题从审题到列出式子 , 思维过程少则也有几步 , 都是用内部言语的形式进行的 , 这种用内部言语进行的思维过程 , 教师既难以知道学生的思维是否合理、正确 , 有无错误。更难以进行有针对性地训练。对此我根据学生智力活动是从外部言语到内部言语这个特点 , 在应用题教学中运用了一套教学 方