2019.4.24“生成语文”发言稿：重构写作思维.docVIP

重构写作思维，让写作真实地发生 路德奎 万卷古今消永日，一窗昏晓送流年。尊敬的天南海北的教育同仁们，大家晚上好！感谢李仁甫教授和周友喜老师提供平台，能有这样一个与大家交流学习的机会。借着读书日的一缕书香，今天我主要就当前写作教学的一些问题与大家探讨，我交流的题目是《重构写作思维，让写作真实地发生》。 近年来，关于写作教学研究的流派层出不穷，众多的一线教师和专家一起探索写作的奥秘，通过大量的写作实践，来研究教学方法和教学效果。在众多的研究者中，特级教师曹勇军老师和美籍华人教授傅丹灵老师的《中美写作教学对话十五讲》一书对中美教育传统，尤其是写作教学的梳理对比，犹如一缕清风，一股清泉，给在写作深山徘徊的一线教师带来柳暗花明的惊喜，为揭开写作这面神秘的面纱带来了新的思考。同时，王荣生老师的《写作教学教什么》、邓彤老师的《写作教学密码：邓彤老师品评写作课》《微型化写作教学研究》，以及王栋生、叶黎明老师的书都带给我很多的思考。 写作教学非不用心也，逐一批改非不劳神也，天天耗时非不巨大也，然而效果甚微，何也？是好钢未用至刀刃也。试看中美写作的一些观念、术语和实践，再做计较。 写作教学的传统思维和现实困境 我们传统写作教学，每次大多完成整篇作文，老师的评语基本上面面俱到，既关注文采，又关注结构，还关注文章思想，对学生提出的要求很高，于是在我们眼里很少有佳作，学生往往觉得写作的练习收效甚微。 教师感兴趣的是学生已经写好的作文，至于完成作品的过程，教师并不关心，教师的评语也往往比较笼统，学生读后置之一旁，不理理会。虽然一些老师面批作文，对学生的影响也较大。但这种形式老师辛苦，受众面小，并不是最好的办法。这种教法长期存在，教师期待通过对学生作文的一两句点化能提高学生的写作水平，但毫无疑问这是天方夜谭。于是写作教学高消耗低成效的现状一直未能改观。 而且，传统的写作观念认为，写作具有明显的序列化，即初中开始先写记叙文，再写说明文，其次议论文。进入高中，先是复杂记叙文，其次是议论文，直到高考。但是，在美国写作是绝对没有序列的。近年来，我国的研究者也意识到，写作课程应该基于学情，分析学生的写作样本，分析他们的写作行为，从而确定一个阶段写作重心和要突破的目标，这就是写作序列。 不妨以煮汤圆为喻说明中美写作课程的区别。美国写作课程相当于将一碗汤圆全部倒入锅中，并不介意汤圆是否同时都能煮熟，只管不断地翻出，何时煮熟何时捞起，而中国写作课程则是每次放一粒汤圆入锅，试图煮熟一个，捞起一个，这样的课程安排，哪一个更符合写作学习规律呢？作为一门侧重实践行为的学科，写作教学致力于追求体系化，可能是一种不切实际的浪漫的假设。 美国写作教学方式的启示和思考 1972年，普利策奖获得者唐纳德·莫瑞教授在其著作《作家教写作》一文中，对传统写作教学观提出大胆质疑，认为写作是一个发现、探索未知和形成新知的过程，能不断扩充自己的知识和更深入地挖掘思想；写作是学生交流、表达和呈现想法的方式，要像真正的作家一样，让写作与真实的生活目的和学生的个人生活意义联系起来。 很显然，这一石破天惊的提法是有合理性的。我们讲解写作知识、布置题目、学生写作、教师讲评的程序明显是有着很大的弊端。尤其是对于写作的认识上，常常把写作当成一种应试的技能来训练学生，而忽视了学生写作能力的培训。因此，给学生写作的自由和选择是写作改革的重要建议。我们只有让学生有话说，有表达的欲望，才能使写作教学有效地展开。写作不只是应该的一项重要能力，更是学生表达自我表达对社会对生活看法的有效途径。 在教学观念上，我们也日渐意识到，写作的目的不是教作文，而是教学生，必须立足学情。写作教学的正确模式是让每个学生都有信心往前走，不能看他不会做的，要看到他的潜力，要知道下一步怎么办。这便是对传统写作观念的重大校正。 　　如今，在写作教学中，有老师坦言自己教学生写作，不是告诉他们应该怎么写，还是让学生告诉我，他们是怎么想的，我倾听他们，然后深入到他们的想法中去。听学生的想法，就这样一点一点的追问，顺着学生的思路，最后把学生问通了，我不是领着你，而是推着你走朝你应该发展进步的方向。 　经过曹老师和傅老师的梳理，我试着从中美两国的传统教学观念、写作教学侧重、倾向、对写作的认识、教师教法和教师地位等方式进行列举，以此来更为清晰地了解中美写作教学的差异，这一观念的差异主要地教师。 类别 中国 美国 观念 重写轻读（说） 重读（说）轻写 侧重 重视结果，侧重应试评价 重视过程，侧重真实发生 倾向 精英式的教化崇拜 普通人的写作成长 认识 展示学生知道的已经学到的东西 被看作是一个学习的过程 教师教法 懂得如何教写作/有许多好文章告诉学生写的好是怎样的 懂得如何帮助学生提高写作/给学生展示他们自己的写作过程。 教师地位 像裁判，评判你是否达到目标，要求