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自考 00467 《课程与教学论》 第一章 课程与教学研究的历史发展 1. ［单选］ 1918 年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为 这是课程作为独立研究领域诞生的标志。 2. ［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是 20 世纪初美国发生的“社 会效率运动” 。 3. ［单选］博比特的科学化课 程开发方法可总称为“活动分析” 。 4. ［简答］博比特认为课程开发的过程。 博比特认为课程开发的具体过程包括如下 5 个步骤： 第一，人类经验的分析。 第二，具体活动或具体工作的分析。 第三，课程目标的获得。 第四，课程目标的选 择。 第五，教育计划的制定。 5. ［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。 尽管查特斯的课程开发理论与博比特 的极其相似，但二者还是存在一些细微 区别：（ 1）查特斯把理想视为课程的有机构成。他指出： “课程是由理想和活动 这 两者构成的。 ”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想是对现实的 超越。而博比特则把活动和经验作为课程的 组成部分。 （ 2）查特斯强调系统知识。 查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识，他主张通过对人类生 活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的，并将这些要素纳入课程之中。博比 特则更强调人类从事活动所需的经验与能 力。 （ 3）查特斯把课程开发的方法称为 “工作分析” 。 “工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过 “工作分 析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括 职业领域，还包括非职业领 域。 6. ［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发 理论的集大成者。因而被誉为“现代 评价理论之父” 、“现代课程理论之父” 。 7. ［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经” 8. ［单选］泰勒在 20 世纪 80 年代初期曾指出， “泰勒原理” “是作为特定环境 条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这 类情境提供一种可靠而井然的程 序”。这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究” 。 9. ［单选］从本质上看， “泰勒原 理”的深层价值取向是“技术兴趣” 。 10. ［单选］ 20 世纪 50 年代末至 60 年代末，西方世界发生了一场指向于教育 内容 现代化的课程改革运动，即“学科结构运动” 。在这场运动中诞生了一种新的 课程形态“学术中心课程” 。 11. ［单选］杰 罗姆·布鲁纳（ Jerome Bruner ）作了题为《教育过程》 （ The Process of Education ）的总结报告（该报告于 1960 年出 版），该报告确立了“学科结构运 动”的理论基础与行动纲领。 12. ［单选］学科结构即是“实质结构”与“句法结构” 的统一。 13. ［简答］学科结构的优点。布鲁纳认为掌握学科结构具有四个优点： （ 1）掌握学科结构可以使得学科更容 易理解； （ 2）掌握学科结构有助于记忆； （ 3）掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道； （ 4）掌握学科结构 能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。 14. ［简答］课程的基本内涵。 在施瓦布看来，课程是由教师、学生、 教材、环境四个要素所构成的，这四 个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。教师和学生是课程的 主 体和创造者，其中学生是“实践性课程”的中心。教材是课程的有机构成部分， 是由课程政策文件、课本和其他教学资料 所构成的。课程环境是由除教师、学生、 教材之外的物质的、心理的、社会的、文化的因素所构成的，它直接参与到课程 相互作用的系统之中，是“实践性课程”不可或缺的组成部分。 15. ［单选］施瓦布主张，课程开发的基本方法应是“审 议”，课程审议的主体 自然是“课程集体” 。 16. ［简答］简述施瓦布的“折中的艺术” 。 “折中的艺术”是针对具体教育 实践情境的特殊性对不同理论进行选择、修改、 超越以使其适合“实践性课程开发”之需要的艺术。这种艺术主要包括三 种：（ 1） 把理论的或学术的知识和观点与实践情境的需要和兴趣相对应的能力； （ 2）对理 论的或学术的知识和观点进 行修改以使之适应实践情境的需要和兴趣（这是必要 的，因为现存的理论只能解释世界上一小部分现象，这样，使理论与 实践一一对 应的策略就有局限性） ；（ 3）产生可替代的行动过程并预见该行动过程的道德后 果的能力（这是必要的，因为 即便用所有能够想到的方式对现存的理论进行了修 改或修正，这些理论也不能适应世界上大多数现象，因此就需要超越现 存的理论， 产生新的行动方案） 。 17. ［单选］实践性课程开发理论与“泰勒原理”在价值取向上已经有了很大差