体育“好课”评价基准的探究.pdfVIP

体育 “好课”评价基准的探究 摘要 2001年我国实施 “三级课程管理”以来，课程建设更具灵活性，地方、学 校更具自主性。不过，课程改革推进过程中却出现了“教什么”及 “怎么教”模 糊不清的问题。为更加直观解决那些问题，学校体育界开展了“好课”方面的研 究与实践。然而，纵观这些年体育“好课”的说法则是众说纷纭。且最近几年把 量化的运动强度、练习密度等作为评价好课的方向是否合理，亦值得商榷。基于 这样的考虑，本研究采用文献法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法， 统筹考虑体育课程 “育体”的本质属性和课程教育“文化”的共性，以“传承运 动文化”和 “形成新人”为体育课程价值立足点探析体育“好课”的评价基准为 研究目的进行研究，得出以下结论： （1）对已有的体育“好课”评价基准和价值取向进行了审视。指出，以“增 强体质、增进健康”为体育“好课”的评价基准的做法，实际上将体育课置于学 校课程教育之外；一刀切式，如“掌握特定的运动技术 （技能）”为体育“好课” 的评价基准的做法，实际上无视了学生间的个体差异，有违义务教育“面向全体 学生”的初衷。概括而言，之前的体育“好课”的评价基准及价值取向，均未能 立足于体育课程教育应有的存在根基之上。 （2）从体育课程“育体”的本质属性与课程教育“文化”的共性统筹考虑， 认为体育课程的评价基准及价值取向应立足于传承运动文化和形成“新人”。即， 体育课程教学的过程是传承运动文化的过程，也是培养学生运动认识能力、促进 学生全面发展的过程。进而，以此为基点，提出体育“好课”的评价基准为：因 材施教、全员参与、共同进步、全面发展、推陈出新。还围绕体育课程教学结构 的内部要素和外部要素设计了体育 “好课”的评价等级表。 （3）基于前面的论证，日本体育教师山本真美的 “8秒钟跑、目标跳远、 往返耐久跑”为分析对象，总结出三个案例为体育“好课”的共性及独特性；概 括而言，通过教材加工，三个案例均做到了让教师和学生都参与到运动学习中来， II 还兼顾了学生间的个体差异，同时还突出解决了各运动教材的重难点等。 通过探究体育“好课”的评价基准，一线体育教师对体育“好课”有着清晰 的定位，为体育课程教学的实施提供清晰的思路和目标，促进了体育课程新理念 与教学实践的融合，确保体育课程教学是沿着学生全面发展和社会需要的轨道运 行；其次以“传承运动文化”和 “形成新人”为体育课程价值观下的评价基准是 对体育课程价值、多元的价值取向和教学规律本真的体现，其关注学生个体之间 的差异性，注重学生学习进步和运动认识能力的形成，促进学生的全面发展；最 后，探究体育“好课”评价基准能够把握体育课程的基本框架，厘清体育课程各 要素之间的运行机制，为体育课程教学提供最可靠、最有效、最直接的反馈，提 高体育课程教学质量。 关键词：体育 “好课”；体育课程教学；评价基准；价值取向 III RESEARCH ON THE CONSTRUCTION OF EVALUATION BENCHMARK OF GOOD LESSON IN PHYSICAL EDUCATION ABSTARACT Since the implementation of three-level curriculum management in China in 2001, curriculum construction has become more flexible and local and schools have become more autonomous. However, in the course of curriculum reform, there are someambiguousquestionsabout what toteachand how toteach.In order to solve those problems more directly, the school sports field has carried out the research and