《总也倒不了的老屋》说课稿〈最新〉.doc

优秀范文—欢迎下载 PAGE PAGE 1 《总也倒不了的老屋》说课稿〈最新〉 《总也倒不了的老屋》说课稿 作为一位杰出的教职工，时常需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是本人整理的《总也倒不了的老屋》说课稿，希望对大家有所帮助。 一．说教材 1．教材的地位和作用 《总也倒不了的老屋》是部编版三年级上册第四单元第12课。第四单元围绕学习“预测”这一阅读策略，编排了《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事。《总也倒不了的老屋》是这一单元的第一篇课文，是一篇童话故事，讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推进情节的发展，用旁批的方式示范了预测的过程，提示学生可以依据标题、图画和情节来预测故事内容或结局，让学生在交流中发现：预测不是无端猜测，需要有文本内容的支持，需要结合生活经验作出有根据的判断；预测没有对错之分，要在阅读中不断修正自己的预测。鼓励学生在有趣的预测中懂得预测有据、预测有法，提升阅读判断力和想象力。 2．教学目标根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按新课标要求拟定以下教学目标： （1）认识“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等12个生字。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会老屋乐于助人的精神。 （3）引导学生展开丰富的想象力，一边读一边顺着故事情节去预测，学习预测的一些基本方法，初步感受预测的好处和乐趣。 3．重点、难点分析 教学重点：依托阅读，边读边顺着故事情节培养预测意识和方法，感受阅读的乐趣。 教学难点：提炼预测依据 二．说教法和学法 1.说教法 为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极性、主动性完成本课教学。 2.说学法 课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方法，如读一读、听一听，想一想、猜一猜、说一说、写一写等方法学习本课。 三、教学过程 为了更好地发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节： 第一环节：游戏导入揭示主题 我首先引导学生猜图片内容，分部分出示图片内容，让学生猜。大家在不知不觉运用了方法叫预测，然后点明单元主题：预测 让学生阅读单元提示和语文要素，开启阅读之旅：《总也倒不了老屋》。以这样的方式导入课题，增强趣味性同时集中了学生的注意力。 第二环节：课题展开，提炼方法 （1）预测从题目开始 1.根据文章题目预测。 (1)我首先板书课题：总也倒不了的老屋。再齐读课题。让学生质疑。有同学也对题目进行了大胆的猜测，（出示旁批）老屋是被施了魔法吗？我提示学生可以根据题目提出问题，大胆进行预测。预测可以从题目开始。猜测老屋的.样子。 2.学习第一、二段 (1)指名让学生读第一自然段。思考：这究竟是一间怎样的老屋呢？学生之间进行交流：你读出了老屋究竟是一座怎样的老屋？从哪些地方，看出老屋的老来了？然后我指导朗读。老屋真的是太老了，咱们一边读一边想象老屋的样子。接下来我引读：老屋这么老，难怪他说——学生进行预测：老屋倒了吗？学生预测，说理由。 （二）学习老屋与小猫对话的部分 我用多媒体出示：“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”然后我指名让学生读。“暴风雨”你们见过吗？什么样的？然后让学生猜测“小小的声音”是谁的声音。在学生大胆参测的基础上出示插图，揭示谜底。（小猫）学生继续预测：老屋会答应小猫的请求吗？并说明理由。预测故事发展还可以借助文中的插图。相机提炼预测依据。 指名让学生起来读第四段。想想自己预测是否一样。然后指导学生一起朗读：抓住提示语，读出老屋的语气。加上动作和表情并分角色朗读第四至六自然段。 在此基础上学生预测：这次老屋倒下了吗？学生说说自己的理由。 最后师生总结预测方法。第三环节：尝试预测，体验预测乐趣我让学生默读剩下的内容，一边读，一边想，预测到什么内容，在有预测的地方做上你喜欢的记号。学生边读边预测。然后小组之间交流预测。 5.小结：总结预测的依据，只要你想预测，文章到处都可以进行预测。边读边预测让我们学习充满了乐趣。 第四环节：续编故事 第五环节：出示原作，设下悬念，推荐阅读。 四、说板书 总也倒不了的老屋 小猫 老屋老母鸡助人为乐 小蜘蛛 【《总也倒不了的老屋》说课稿】 欢迎下载，范文仅供参考，可编辑修改！