小学古诗文课的解读品背.docxVIP

读 ?解 ?品?背 —— 小学古诗文课堂教学流程之我见 唐维伦 古诗文课堂教学， 一直是我们的困惑。 名家在教学古诗文的时候， 能把我们引入其中，让我们感受作者的情致意趣， 但我们自己教学古诗文时却不知道如何下手，最后只好或者满堂讲，忽视了学生的感悟，轻了意蕴；或者不讲，忽视了关键知识的讲解，轻了过程 ,, 总之，我们难教，学生难学。怎样让老师们轻松 高效的教学古诗文？怎样让学生愉快轻松的学习古诗文？我们在几年的古诗文课堂教学专题研讨中，摸索出“读·解·品·背”的教学流程，供大家参考。一、走近古诗文——读 古诗文教学，读是至关重要的。而老师们在教学中，却往往忽视了这一点，或者有所重视， 但在课堂上却舍不得花时间让学生读； 或者是舍得花时间让学生读，但却没有方法； 或者干脆让学生读一遍之后老师就逐个的讲解注释， 翻译诗句，让学生读背。这样的课堂，即便是学生会背诗，也不能保证学生把每个字音都读准，把诗的节奏都读正确。 我们先看支玉恒老师教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断。 师：今天我们学习一首古诗，大家把它读一读。 生读诗。又很多同学眼睛都没看课文，跟着大声的混过去了。 师：我想要你们把诗背下来，需要多长时间？（显然，此处老师已经发现很多学 生会背诗了。） 生：不需要。 师：给一分钟时间。现在开始。 生背诗。一分钟后停下来。 师：会背了？ 生：会背了。 师：真不简单，你们一分钟就会背一首古诗。我小时候背一首诗得半天。大家一起来背一次。包括题目在内，加上作者，明白吗？ 生：明白。 生齐背诗。 师：我随便叫起谁，谁就能背吗？ 生：能。 师：不需举手，我随便点。你来。 一生站起来大声背。背完后就坐下了。 师：你别着急坐，你再背背第一句。 生背“古人西辞”时老师叫停。让他再背前四个字。生再背“故人西辞”师：对了吧？ 生：对了。 师：他一开始说‘古人’，我还以为是古时候的人。现在对了，你再背一次。 生背了之后，老师让他背第三句。 学生背“gǔ帆远影”时老师又及时订正其读音。 老师又分别叫了好几个同学背诗， 发现错误的字， 及时的纠正。 在这个教学片断中，我们不难看出， 支老师的目的很简单， 第一步就是要每个学生把古诗中的每一个字读正确， 把每一句诗读正确。 一开始学生就会背了， 可是支老师还是 花了 7 分钟来让学生读诗。 众多名家教学古诗文的案例， 都可见到他们花大量时间让学生读。可见教学古诗文开始的读是多么的重要。 翻开教师用书看看， 每首古诗文的第一个教学目标都是认识多少生字， 会写多少生字，正确流利的读古诗文。几年来，我们研究古诗文教学，知道读是很重 要的，教学伊始，必须花时间给学生读，直到把诗文读通顺，读正确，甚至会背诵。可是，如何读呢？我们都知道，千篇一律的让学生读，那是很烦的。怎样才能让学生有兴趣的读，读的时候要注意什么？我们有一些方法，可供大家参考。开始读的时候，我们可以让学生自由读，把不会读的生字找出来，查查字典，或者向同学和老师请教，然后老师检测，特别是文中出现的生字和容易读错的字，一定要提出来，让学生多读几遍。字音读对了，然后看句子是否读正确了。难读的句子，老师可以教读。接下来，我们可以让学生拍手读，节奏读，平仄读（关 于平仄读，需要老师花时间教会平仄读的常识， 在这里就不详细说明） 师生对读，生生互读 ,, 总之， 采用什么方式可以自己决定， 只要读有变化， 目的是学生有兴趣，读通读顺诗文，甚至会背诗文就行。 由此可见，我们教学古诗文，要学生靠近它，第一步必须是读。 二、亲近古诗文——解 按照认知规律， 人们对事物的认识， 往往有一个由局部到整体， 由粗略到精细，由简单到复杂的过程。 我这里对古诗文的 “解”就是按照这个规律从 “举象”（举象，就是指学生将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。）到“造境” 的过程（造境，就是在举象的基础上，进一步将语言文字还原成特定的情境、意境、心境）。 我们教学古诗文， 第一步是读通读顺， 在这个过程中， 学生头脑中已经有了一些简单的“象”。这个“象”是学生在初读古诗文时产生的，它的产生有赖于学生已有的知识，这种“象”是粗浅的、零散的。比如，我们教学王安石《泊船瓜洲》，（这是一篇人教版五年级的文章）学生读了“春风又绿江南岸，明月何 时照我还。”时，头脑中会有“春天的风、绿色的花草、明了的月光 ,, ”这些“象”在头脑中浮现，组成一些画面。可是，有几个学生知道在我国传统文化中“春风、明月” 所表达的意思？这两个词在古诗文中常用出现， 赋予它们的含义已经是约定俗成：提到“春风”，就会想到“温暖，恩惠、恩典”之类的词，提到“明月”就会想到“思念”这些传统文化的“象”已经是约定俗成的。在《泊船瓜洲》这首诗中，“春风”指的是“皇恩浩荡”“皇帝对他的启用”，而“明月”指的就是一种“思念”。