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人教版（必修?5）3.1.2《不等式性质》教学设计 新疆生产建设兵团第六师五家渠高级中学 贾艳锦 教材：人教版《普通高中课程标准试验教科书数学（A?版）?》必修五 课题：3.1?不等式的性质 课时：第?2?课时 一、 教材内容分析 不等和相等构成了数学中最基本的数量关系，而不等式的性质是刻画现实世 界中量与量之间关系的有效数学模型，在现实生活中有着广泛的应用及重要的实 际意义，它是学习解一元二次不等式、研究线性规划以及基本不等式的理论依据， 也是学生解决不等式问题的重要基础和必备技能。所以不等式的性质在教材中起 着重要的作用。 本节教学内容是学生在初中学习了数轴、实数比较大小、等式性质的基础上 展开对不等式性质的学习，在相等关系与不等关系的教学中，引导学生通过类比 学过的等式的性质，进一步探索等式与不等式的共性与差异。而新课程标准指出： 在教学中应关注数学学科核心素养的培养，要让学生逐渐养成借助直观理解、进 行逻辑推理的思维习惯，以及独立思考、合作交流的学习习惯。基于以上对教材 的认识，考虑到学生已有的认知结构与心理特征，我制定的教学目标如下： 教学目标分析 1、通过实际情境引入，学生类比归纳，体验不等式性质的发现、构建、证明的 过程。 2、掌握不等式的性质，理解不等式性质在数学运算中的作用。并理解不等式性 质中的限制条件。 3.?通过本节课的学习，培养学生类比分析的能力；培养学生直观感知和逻辑理 的数学核心素养：体会数学来源于生活，提高学习数学的兴趣。 教学重点：不等式的性质产生、建构的过程及证明。 教学难点：不等式的性质建构过程及在研究数学运算中的作用。 教学策略分析 1、引导发现：引导学生类比等式的性质提出一些不等式的性质的猜想。 2、探索讨论：如何用实数大小的基本事实证明性质。 3、例证教学：通过充分的典型例题帮助学生理解新知，逐步形成对不等式性质 的全面的认识。 4、概括总结：让学生感受与实数性质，等式性质的联系性，在数与运算的系统 中考查关于实数大小的基本定理。 三、教学过程分析 1、创设情境、直观感知 （1）观看庐山风景图片、让学生感受高低起伏、错落有致的山峰。体会自然界 中存在的不等关系。 （2）观察天平图片，直观感知不等式与等式之间的关系，为类比不等式的性质 做铺垫。 （3）提出问题：我们已学习过等式、不等式，同学们还记得等式的性质吗？请 大家用符号表示出来。 设计意图：选用一幅重叠起伏的壮观画面这一具体情境，把学生带入到?“横 看成岭侧成峰，远近高低各不同?”的大自然中，让学生感受情境中蕴含的不 等关系，明确不等关系及不等式的学习应该建立在实际问题的背景之上，让 学生体会在现实世界和日常生活中存在着大量的不等关系，这样学生会由衷 的产生用数学工具研究不等关系的愿望，从而进入不等式的性质的研究。 用天平让学生直观感知，天平能直观反映生活中的相等关系和不等关系，从 而可以让学生体会类比等式的性质研究不等式的性质的必要性。 2、梳理旧知、类比探究： 提出问题：根据等式的这些性质，你能猜想不等式的类似性质吗？请大家小 组合作加以探究。 等式性质 1.?对称性： 若 a ? b?,?则 b ? a 不等式性质（猜想） 1.?对称性： 若?a???b?,?则?b???a 2.传递性： 2.传递性 若?a???b?,?b???c?,?则?a???c 若?a???b?,?b???c?,?则?a???c 设计意图：通过复习等式的性质，可以发现等式在运算当中的不变形，而相等关 系和不等关系都是客观世界的基本数量关系，引导学生思考，不等式是不是在运 算当中也具有这样的不变性呢？很自然的让学生类比等式的性质得到不等式的 性质的猜想，既让学生体会到“类比”是发现数学结论的重要手段，也能体现“等” 与“不等”的辩证统一。 3、提出问题，探究新知： （1）实数是如何比较大小的？ （2）运用作差比较法，你会严格证明猜想?1、2?吗？ （3）证明?1、2?猜想的依据是什么？ （4）性质?1、2?反过来是否仍然成立？ 若?a???b?,???b???a?， 若?a???b?,?b???c?,???a???c 设计意图：利用数轴直观的给出关于实数大小的基本事实的几何解释，引导学生 认识实数大小的事实的本质和作用，加强学生对作差比较法的理论依据的理解， 从而更好的用作差比较法进行不等式性质的证明，为学生进行下一步研究不等式 的性质做好铺垫，同时也强调了数学的证明都要有根有据，培养学生逻辑推理的 数学核心素养。 4、梳理旧知、类比探究： 根据等式基本性质?1，等式基本性质?2，你能猜想不等式的类似性质吗？请 大家小组合作加以探究。 等式性质 3.?等式基本性质?1 不等式性质（猜想） 3?.?若?a???b?,?则?a???c???b???