青岛版五四制四年级上册第九单元信息窗一《平均数》教案.docVIP

《平均数》教学设计 ——青岛版五四制四年级上册第九单元信息窗一 【教学内容】：青岛版五四制四年级上册第九单元---平均数信息窗1 【教学目标】： 知识和技能目标 结合生活实例，理解平均数的意义，探素求平均数的基本方法，初步学会根据具体情况运用平均数分析与解决实际问题，根据统计结果作出简单的判断和预测。 过程与方法目标 在具体情境中培养整理数据、分析数据的意识和能力，体会统计的作用及其价值。 情感态度与价值观目标 进一步体会数学与生活的密切联系，体验运用数学知识解决问题的乐趣，培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索的良好学习习惯。 【教学重难点】： 重点：理解平均数的意义、求平均数的方法。难点：理解平均数的意义 【教具准备】：课件、小圆片或小方块?? 【教学过程】： 活动一、情境导入 同学们，你们喜欢体育运动吗？能告诉大家你喜欢什么体育运动吗? 运动有益健康，有一群小朋友非常喜欢打篮球，请看（多媒体出示情境图及7号8号运动员在小组赛中的得分情况统计表）。 7号8号运动员在小组赛中的得分情况统计表 第1场 第2场 第3场 第4场 第5场 7号 9 — 11 13 — 8号 7 13 — 12 8 活动二、合作探索 初步认识平均数。 仔细观察表格你知道了哪些数学信息？ 生：7号运动员参加了3场小组赛，分别得了9分、11分和13分。8号运动员参加了4场比赛，分别得了8分、13分、12分和8分。 分析7号、8号运动员的得分情况， 你觉得谁的投篮水平高？ 预设学生的回答：（1）比总分 （2）比最高分或最低分 （3）比平均每场的得分 总结：平均每场的得分就是让每场分数同样多，也就是求“平均数”。（板书课题） 你想知道有关平均数的哪些知识？引出本节课的学习目标：（1）理解平均数的意义（2）会求一组数据的平均数。 2.进一步认识平均数，探索求平均数的方法。 （1）理解平均数的意义，自主探索求平均数的方法。 小组活动：1.借助统计图指一指、移一移，也可以用学具摆一摆或算一算。求出7号运动员平均每场的得分。 汇报交流：方法一 把第四场拿出两分给第一场，三场得分一样多，都是11分，利用了数形结合的思想。 总结：“移多补少”的方法， 方法二 计算的方法( 9+11+13 )÷3=11（分） 总结：总数÷份数=平均数 11分是7号运动员那一场的得分？ 理解：11分不是7号运动员某一场的得分，是9、11、13这三个数的平均数，他表示7号运动员3场比赛的整体水平。 3.优化算法 8号运动员平均每场的得分是多少？选择你喜欢的方法求一求。 汇报交流：（1）8号运动员平均每场的得分10分，10是7、13、12、8这四个数的平均数，他表示8号运动员4场比赛的整体水平。 （2）11分大于10分，7号运动员的投篮水平高。（3）计算的方法更简便。 4.总结平均数的意义和求法 你能用自己的语言说一说什么是平均数吗？可以举例说明。 平均数：通过“移多补少”或者先求和再平均分，使得原来不相同的数变得同样多，我们就把这个同样多的数叫做这一组数据的平均数，平均数能较好地反应一组数据的整体水平。 5.了解平均数的发展史 平均数的发展经历了一个漫长的过程。最初平均数是用来估计总数的，公元4世纪，古印度王发现一棵果树上长着很多果实，想估计这棵树上果实的数量，他首先估计了一根粗细中等的树枝上果实的数量，再数出有几根树枝，然后用一根树枝上果实的数量乘树枝的根数，从而推断出这棵大树上果实的总数。 到了16世纪，人们利用平均数减少误差，在1582—1588年期间，丹麦天文学家第谷对某一天文量进行重复观测，他得到一组观察数据，但由于观察时间、气候的不同，得到的观测数据也各不相同。于是他将所有数据先求和再均分来减小误差，从而得出这一天文量。 到了十九世纪，比利时数理统计学家凯特勒从1831年开始，收集了大量关于人体生理测量的数据，如体重、身高、胸围等，经过分析研究后，他发现这些生理特征围绕着一个平均数上下波动，从而提出了“平均人”的思想。把平均数从真实数推向虚拟数，用它来代表一组数据的一般水平。 活动三、自主练习 1.寻找生活中的平均数，加深平均数意义的理解。 在平时的生活中你有没有听说过或用到过平均数？ （1）第六次全国人口普查数据显示：山东省平均每个家庭户的人口为2.98人。 关注点：人数可以是2.98人吗？ （2）2019年调查显示：中国人的平均寿命是75岁，比1990年的68岁提高了7岁。 关注点：小明的奶奶今年74岁，她听到这则消息后非常伤心，你该怎样安慰她；2019年人的寿命一定比1990年人的寿命长么？ （3）济南市某水库的平均水深是120厘米。 关注点：小亮身高140厘米，他想在这个水库游泳