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浅析体育教学中的“启发式”教学模式 浅析体育教学中的“启发式”教学模式摘要通过文献资料以及笔者多年的实践探索，较全面科学地 分析了现代教学观念中的“启发式”教学模式。分析结果表明“启发式”教学模式不仅在体育教学中可行， 而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学。关键词教学观念、教学模式、教学方法、主体地位、主 导作用 1 前言“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，它的成功运用可以充分调动学生 的学习积极性， 激发学生的学习兴趣， 创造良好的学习氛围， 是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重 要途径。目前，这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，而在体育教学中由于受传 统教学观的影响， 许多教师认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式，有 些教师即使接受， 但由于运用不当反成了“放羊式”教学。因此“启发式”教学模式在体育教学中可不可行 成了近年来体育教学改革中亟待解决的课题。笔者通过文献资料以及多年的实践探索，试验分析提出 了以下的观点和看法，与专家同行们共勉。 2 对传统体育教学模式的认识传统的体育教学模式既称“注 入式”又称“三段式”，即准备部分（队列队形和准备活动）基本部分（主教材的教与练）结束部分（放 松整理活动）为顺序进行的，运动技术教学贯穿于教学过程中。这种模式教学过程是以运动技能形成 规律和身体活动规律为主线的， 它缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制， 教学环节偏重教师一方， 单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。当然在体育教学中教师 的主导作用是很重要的，不容忽视，但在这种传统的体育教学中从备课到教案的实施一切都是教师在 活动，学生只能根据教师所设计的方案被动地执行， 尤其在基本部分的教学中， 老师主要采用“注入式” 教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术 的情况由教师给予评价， 只有教师的积极活动， 缺乏学生的积极主动， 学生往往只有模仿， 没有创造。 由此可见传统体育教学模式存在严重的不足之处，即在教师严密地组织下，大密度高强度练习的挤压 下，学生获得的时间较少，空间较小，思考探索问题没有余地，学习气氛沉闷，学生积极主动参与的 意识不强，不利于学生各种能力的培养，与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。 3“启发式”教学的指 导思想、概念及其必须坚持的原则 3.1 “启发式”教学模式的指导思想“启发式”教学模式的指导思想就是 现代化的体育教学思想，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出 的。内容是：体育教学要从传统的体育知识技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、 自主锻炼、 发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学 ;从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理 出发，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养 ;把握好学生的主动 性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。 在体育教学中， 教师起好组织、 启发、引导的主导作用， 让学生真正处于主导地位，充分发挥学生主观积极性，动其主观、促其对体育之自觉，达到身心全面 发展，并从中培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础。改变单纯用心率、密度等生理学指标来评 价任何体育课的思想。 3.2 “启发式”教学概念“启发式”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水平出 发，通过各种有效传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性，注重学的眼前效益，而“启发式” 教学不仅着眼现在，而且放眼未来，它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为，为学生 终身体育在意识和能力上奠定良好的基础。“启发式”教学模式是以学生的积极主动学习为基础的，整 个教学活动应围绕着学生这一学习主体来展开， 教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主体作用。 4“启发式”教学模式的程序设计4.1 针对传统体育教学过程存在的不足， 依据“启发式”教学的指导思想， 坚持上述的三个原则，提出如下教学过程结构模式。如表 1 表 1 这种“启发式”教学模式的程序设计，首先体现了主体性教学的思想， 即在教师的组织、 启发、指导下突出了学生自主学练过程， 为发挥学生的主体能力， 发展学生的个性创造了学练的空间和时间；其次，该模式符合认知、技能和情感的发展规律，使学生自主学练能力的培养，真正落实到课堂教学 的各个环节之中，并针对学生自主学练能力，匹配相应的启发性教学方法，具有可操作性。最后该模 式明确表明教师在学生的整个学练过程中的主导地位， 教师的组织、启发、指导、激励作用不可忽视。 4.2 按照表 1 所示程序设计篮球的“启发式”教学模式并与传统的“注入式”教学模式相比较。操作过程及 结果见表 2 表 2 试验结果说明按