完整地看待幼儿和幼儿教育.docx

完整地看待幼儿和幼儿教育 万禄幼儿园 冯连英 一、 什么是“完整的幼儿” "完整的幼儿”究竟应该是个什么形象？大家对此问题的回答仁者见仁、智者见智，说法很 多。要培养完整的儿童，首先要树立正确的儿童观，正确的儿童观是： 幼儿是一个整体，即是小树，不是大树的枝叶、分体； 幼儿是一个主体（对客体及活动而言，不是容器、被动体）； 幼儿是一个独特体，既有共性也有个性； 幼儿是一个有多种需要的个体（生理的、安全的、智力的、情绪的，对人与动 物的区别而言，幼儿的第一需要是社会的，是人）； 幼儿是一个具有巨大潜在能力的发展中的个体。 “完整的幼儿”应该是一个能逐步独立发展和持续发展的个体，主要表现在能够逐步认识自 己，并逐步从“身体的我”向“社会的我”发展，即有健康的身体和自我保护的能力：有积极的 情绪情感，能大胆表达和善于表达自己的各种需求；有了解周围世界，积极感知和善于感知周用 生活中各种现象的需求：有和同伴交往的热情和需求，能积极交往和善于交往；有获取知识、技 艺信息的兴趣、爱好和操作能力；有尝试、探索、幻想、创造的欲望；有自我激励、自我评价、 自我调肖的意识……总之，一个“完整的幼儿”应当作为环境的主体而存在，应该通过与环境的 互动，在可能的和潜在的两个方而表现出独立性、自主性、主动性和创造性。 二、 什么是“完整的教育” 国内许多教冇思想家对“培养完整的人”、“完整的教育”有过大量的论述。阿拉伯教育思 想家阿维森纳明确地把"个人的全而发展”视为教冇目的，他强调教冇不只是着眼于智力发展和 知识积累，也不单单是重视道徳教育，而应以“徳、智、体三方面为依托形成完整的个人性格。” 我国著劣教冇家蔡元培也指岀：“教育是帮助被教冇的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格。 于人类文化上能尽一份子的责任。” 随着幼儿教育理论研究的深入，人们普遍认识到，学前教弃已不再纯粹是为进入小学做好准 备，而是影响一个人终生发展的，为了一个人终生发展、为整个人奠泄基础的教冇，所以，必须 以打下良好的素质基础为落脚点，培养身体的、社会的、情感的、认知的和道徳的整体发展的'‘完 整”的人。“培养完整的人”与培养完整儿童，实施全人格教育，是教冇发展的历史总结，是现代 幼儿教育的新观念，也是指导幼儿教冇实践的新的理念。 "完整的教育”应是"教冇要承担起从整体上影响幼儿人格形成的任务。”''完整教育“的目 的是培养一个"完整”的人，也就是把人确确实实当作“人”（有血有肉的人）来培养，而不是当 作知识的容器来灌输。 我们希望幼儿“完整”地发展，并不是要幼儿在每一个项目上都得到均衡的发展或者都是“强 项”，而是要求我们老师注意施加给幼儿的教育目标、内容的整体性，方法的对象性：教疗不仅要 注意整个幼儿阶段的完整性，还要注意一个方案、一个主题的、一个活动的完整性：教冇既需要 正规的，也需要有非正规的，更需要有随机的，没有“教弃痕迹的教冇”才会是貞?正有效的教冇。 “完整”的幼儿教育应是全面的、全心的、全人的、全体的、全而的、全程的教疗科学、教育艺 术结合的教育。 《幼儿园教育指导纲要》指出“教育活动的组织应充分考虑相互渗透、注重综合性、趣味 性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”"完整”教冇是按照《纲要》精神和马克思关于人的全 而发展的学说，在对幼儿进行素质教冇的前提下，在对传统幼儿教育进行扬弃的过程中，努力设 计幼儿个体的、充分的、自由的、发展的课程模式。"完整”教育从培养幼儿在诸方面都能健康、 和谐地发展的指导思想岀发，提出了：健康的身体；对社会、长者和同伴的亲情；感知、观察周 用的人、事、景、物的热情：友好合作和竞争的意识；尝试、探索、发现的心理需求：以及操作 简单的生活用具的能力。 三、如何进行完整的教育 （一）、首先，教师必须具备对幼儿进行“完整教育”的素质 教师素质是教冇成功的关键，要对幼儿进行完整教育，教师手下必须是一个复合型人才， 在现代信息技术高速发展的今天，教师必须从传统的观念中解救岀来，具备完整的素质，才能实 施完整的教育。 1、 教师必备的思想素质 作为教师，首先要有对幼教事业的一份热爱，诚然，工作着养家糊口是我们的本能，但如果 耙这份职业只看成是挣钱的一份工作，那么，幼儿教育永远没有春天。因此，一爼想培养完整儿 童的老师，应该把这份职业当成事业来看，心中萌发对事业的爱，对孩子的爱，对幼儿园的爱， 对家长的爱。因为只有这样，你才能为孩子的哭泣而感到心碎，才会用心去抚慰幼小的心灵：只 有这样，你才能体会到孩子分离焦虑所带来的不安全感，才会如母亲般去关爱孩子；只有这样， 你才会为工作中的片刻差错而感到内疚，并努力反思自己的不足，同时激起自己更进一步的努力: 只有这样，你才能坦然而对领导、同事对你不足的善意指出，并汕生感谢。所以，一爼幼儿教师, 这些思想素质