学情分析中“学情”的理解.pptx

学情分析中“学情”的理解 ; 最终执行检索时，各项检索条件的设定如下：学科领域为“ 社会 科学Ⅱ 辑”，内容检索条件为“ 篇名① ”检索， 输入上述检索词进行 “ 精确匹配”， 检索词之间为“ 或含” 关系， 文献来源为“ 核心期刊 或 CSSCI” ， 不对发表时间进行限制。共得文章 467 篇。此外， 在知 网的“ 博硕士论文数据库” 和一次国际会议中又得到 3 篇重要文献 。 在此基础上，本文确定了 文献筛选的四大原则 ：优先考虑核心期 刊、优先考 虑有明确定义的文章、优 先考虑与本研究问题相符的成果、 平衡不同类型的研究文献。再经过去除重复的、 模糊的文章等步骤， 最后选出 58 篇具有代表性的研究文献 。本文正是 基于对这 58 篇文献 的分析得出相关研究结论。 二、 研究发现 研究发现，学情概念的界定方式主要有三种 ，三种方式对学情理 解视角各不相同， 最终形成的学情定义及对实践的指导也不尽相同 。 ( 一)用概括性的方式给“ 学情” 下定义 第一种是通过概括性的界定方式来给学情下定义， 即用概括性 的、抽象的、较全面的方式来呈现学情概念。共有 9 篇文章采用了这 样的方式。(见表 1) ;3;分析、单元的学情分析、课时( 包括课前、课中、课后)的学情分析” 归纳，则使得这个时机的划分更为清楚明白，且更具可操作性。同时 他还对各个学情条目做了比较全面的分类和归纳( 见表 2)。 ;5;6;7;8;9;10;11