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语文教学研究 第一编 语文教育发展论 导言 研究语文学科教育史所具有的三方面价值（ B）答：首先 是认识价值；其次是借鉴价值；再次是发展价值 第一章 古代语文教育 第一节 古代语文教育概述 、言文教育： “ 言 ”就是言语，即说话， “ 文 ”就是文字，即记录言语的符号。 、古文教育：是指古代的书面语亦即 “ 文言 ”为主要内容的语文教育。 、六艺：礼、乐、射、御、书、数。 “ 书” 专指识字、写字的教育。 、古代语文教育的基本特点 答： 1、语文教育思想：以儒家思想为主导，以 “ 教化 ” 为根本目的 2、语文教育内容：以儒家经典为主要教材，多学科知识高度综 合 3、语文教育方法：以记诵为基本的学习途径 第二节 古代语文教育的内容 1 、古代语文教育读本的类别和编写特点 （ B）答：蒙学读本、 经学读本、 文选读本（《昭明文选》 ，现存最早的古代诗文总集， 是我国现存最早的语文阅读课本。） 第三节 古代语文教育的方法 《学记》是我国古代教育史上出现最早，内容又最为完备的教学论著作。 1、 古代语文教育的主要学法与教法（ A） 答：古代语文教育的主要学习方法： 1、记诵和积累； 2 、 多闻和阙疑； 3、熟读与精思 古代语文教育的教法： 1、导和喻； 2 、序和贯； 3 、适与问 第四节 对古代语文教育遗产的研究与认识 、张志公先生对传统语文教育的主要经验、存在问题及弊 端所作的概括和总结（A） 答：传统语文教育的 “三大经验 ”：建立了成套的、行之有效的汉字教学体系；建立了成套的文章之学的教学体系；建立了以大量的读写实践为主语文教学体系。 三大 “问题 ” ：语文教育的性质目的 —— 成为科举考试的附庸； 语文教育内容 —— 识字加读古文、作古文；语文教育手段 —— 记 诵和摹仿。 四大弊端：语文教育脱离语言实际；脱离应用实际；忽视文学教 育；忽视知识教育。 2 、概述古代语文教育存在的几个倾向性问题（ B） 1 ）在文与道的关系上，是重道的。 2）在“ 应用 ”与“应试 ”的关系上，是重 “应试 ” 的 3 ）在语言和文字的关系上，是重 “文 “ 轻 ” 语“ 的 4 ）在教与学的关系上，是重 “教轻 “ 学 ” 的 2、 研究和认识古代语文教育传统应采取的科学态度和方法（ A） 答：（ 1）、坚持以科学态度对待古代语文教育 2 ）不应以现代标准去评价历史 3 ）把现状研究与历史研究结合起来 4 ）在整体把握的基础上， 促进传统语文教育经验的创造性转化  ```` — 国文； 1920 年 —— 国语； 1929 年 —— 国语（小学）、国文（中学）； 1948 年—— 语文 、语文学科名称由 “ 国语 ” 、 “ 国文 ” 统一更名为 “ 语 文 ”，其内涵和性质发生的变化。（ B） 5 、现代语文教育发展进程的阶段划分及各阶段的主要特点 C） 答：第一阶段 初始阶段（ 1903 年 —— 1912 年）第二阶段 起步 阶段（ 1912 —— 1923 年）第三阶段 建设与探究阶段（1923 —— 1929 年）制定第一部体系比较完整的 “课程标准 ” ；第四阶段 深 入发展阶段（ 1929 —— 1937 ）；第五阶段 艰难前进阶段（ 1937 —— 1949 ） 、现代语文教育史上第一部语文课程标准产生的时间及其特点与意义。（ B） 答： 1923 年实行新学制， 制定中小学课程标准纲要， 标志语文学 科的发展进入一个新的阶段。《国语课程标准纲要》，这套 “ 课 程纲要 ” 第一次较为完整地提出了语文学科的性质、教学目的任务、教材体系、教学原则、教学内容及分阶段教学要求，对当时 的语文教育产生了重要的指导、规范作用，其体例也为其后的课程标准奠定了基础。 第二节 语文教学方法的改革与实验 、自动主义程序教学法：所谓 “ 自动主义 ” ，其核心是以学生为主体，相对于被动地接受学习，强调学生学习的主动性； 所谓 “ 程序教学 ” ，就是变课堂教学的 “无序 ”为 “ 有序 ”，使之符合教育教学的规律。 “ 自动主义程序教学法 ” 所追求的是使教学过程成为学生 “ 自动学习 ”且符合教育教学规律的有序的过 程，从而提高教学成效，促进学生发展。 、“ 因文而异 ”教学模式对教材的分类和所采取教学方法以及启示意义（ B） 答：语文教员陈启天提出 “ 因文而异 ” 的教学主张，并形成了较 为系统的教学方法。他把国文教材分为 “模范文 ” 、 “问题文 ”、 “ 自修文 ” 。 “模范文 ” 是学生需要精读深究的文质兼美的文章。 教学上应当 “ 特别留心考究形式， 贵熟、 贵精不贵多 ” ，采用 “ 自学辅导法 ” 。 “ 问题文 ” 是反映社会、政治、人生等重大问题的 文章。采用 “ 共同研究法 ”