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对体育教学内容设计的现状研究与例析 　　2001年课程改革以来，从2004年广东肇庆到2010年浙江宁波，中国教育学会学校体育专业委员会连续举办了4届全国体育课展示活动。 　　在教学设计和教学内容选择上，第二届活动明确提出了“教学设计要科学”“教学内容的选择要符合学生的身心特点与发展需要”的指导思想。通过对4届展示课教案分析，有整体教学设计的案例分别占当届展示课总数的63％、81％、100％、100％，这说明教师课时教学的准备上从过去注重教学组织和教学方法的研究，逐步过渡到体现整体教学设计的理念上；教师在教学内容分析上，已经从注重单个内容的分析，逐步过渡到以运动技术形成过程为依据的单元教学计划设计上，占当时展示课总数的13％、10％、9％和35％，显示了教师对教学设计的系统认识在逐步提高。但在整体设计的过程中还存在着一些问题和不足。本文对4届展示活动中全部展示课的教学设计进行统计分析，在理论联系实际的基础上，结合实例用发展的视角对教学内容设计进行研究。 　　一、体育教学设计中“教学内容分析”的现状 　　1.教材和教学内容概念不分 　　教材本身谈的是“用什么教”的问题，是教学过程中教师所选择的教学材料，其中承载着教师本节课要传授的知识；教学内容谈的是“教什么”的问题，它体现的是教师对社会、课程和学生三个方面的需要所总结出来的要传授的知识。教材和教学内容是承载和被承载的关系。在教学内容分析中，很多老师在这两个概念的理解上是混乱的，例如：多人多足竞跑这节课，该教师的分析表述为“教材分析：根据小学五年级学生的自身特点，为发展学生的速度、协调素质，本课选择了多人多足竞跑为教材内容，并配用模仿口令操与音乐结合。该分析中，没有体现出教师要用“多人多足竞跑”这个教材要传递给学生“什么知识”的意图；“发展学生的速度、协调素质”是该教材具有的基本功能：“配用模仿口令操与音乐结合”是教学手段的介绍。教学内容和教材是组成教学的两个重要要素，对基本概念的清晰理解有助于提高教师的专业技能水平，同时也是提高课堂教学效果的基础。 　　2.教学内容分析集中于特点、价值和功能三个方面 　　体育教学设计应以学习运动技能与发展学生身体为主线，这是第2届展示活动对课程改革初期提出“淡化技能”教学理念的纠正。从连续4届展示活动的教案集中看出，教师在教学内容分析上，以运动技术展开教学的案例从第2届展示活动后呈上升的趋势。但是，教师在对运动技术的分析中，仅仅局限于特点、价值和功能这三个方面，分别占当时总数的30％、38％、46％和70％。这个现象说明，教师对内容的分析还处于对教材的分析上；而为什么要在这个年龄阶段教这个内容?这个教学内容学生学习的基础是什么?教师在教学内容分析上还没有体现出来。这个现象的出现主要是教师在教学实践过程中受不同因素的影响，以及个人长期教学经验形成的思维定式造成的。例如：健美操是初中女生十分喜爱的一项体育运动项目，它不仅能塑身美体，而且不受场地、器材等因素的限制，便于学生课余时间练习，有较强的实用性。健美操有利于发展学生的身体协调性、灵敏性，对塑造优美的形体有显著作用。这样的分析并不能体现出教学内容与学生需要之间的关系，而是体现了教师对健美操这个项目的特点、价值和功能的理解。教师对教学内容分析，应该是建立在该内容与学生身心发展的关系上，明确该教学内容的来龙去脉。最后，教师围绕分析出的相关运动知识、运动方法和运动原理等知识点展开教学设计。 　　3.对学生学习基础的分析重视不够 　　教学设计的主要特点是对组成教学设计的各个要素从学生的起始点展开的系统分析，只有经过系统的分析，在教学中才能帮助学生结合自身基础，体会该类知识的逻辑性的同时进行有层次、有目的的学习。在教学内容的选择上，学生的起始状态主要指学生现有的认识水平、运动技能水平、身体状况、学习情况、心理发展水平和学习心理准备水平等。在4届展示课中，大多数教案的分析都局限在对单个内容的分析上，至于为什么要教这个内容教师也没有具体的分析，更不用说在这个内容的学习上对学生的起始点的分析。这就说明《课程标准》提出的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的课程基本理念并没有真正落到实处。但是，在第4届展示活动中，有4个教案在学习内容之间递进关系上做了相关的描述。例如：跑几步单脚起跳双脚落地是二年级跳跃教材的一项内容，它既是一年级“单脚起跳双脚落地”这一教学内容的延伸，又是今后学习蹲踞式跳远的基础。这说明教师在分析学习内容的认知理论上还拥有一定的基础，但这种教学内容的连续性分析还带有以教材的难易程度为主的制定单元计划的味道。这就需要相关部门从理论上给出指导，以便从整体上提高教学的有效性。 　　二、“教学内容分析”的要素 　　教学内容分析要素包括：教学需要分析、水平目标分析、动作结构特点分析以及学习者起始能力