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读懂学科育人价值提升教师学科育人能力① 　　摘要學科教学不仅仅承载着传递学科知识、培养学科能力的重任，还承载着更为重要的育人功能。以一位小学数学教师的教学实践为例，探析如何充分挖掘学科育人价值，助力教师育人能力提升。数学学科的育人价值包括在“相互读懂”中学会尊重、合作与分享，在游戏活动中培养规则意识与契约精神，在数学绘本创作中提升设计与创新思维水平。教师重建育人价值观对其实现更好的专业发展意义重大。 　　关键词学科育人；小学数学教学；“过程性”价值；游戏化学习；创新思维；教师专业发展 　　中图分类号G63 　　文献标识码B 　　编号1002-2384（2019）10-0037-03 　　任何教学都是一种教育，都是价值教育，教学失去教育、失去价值教育都不是真正的教学。[1]学科教学承载着重要的育人功能，教师对学科性质与价值的认识、对教育本质的认识决定其育人观及教学实践行为，教师思想认识水平的不断提升决定其教学能力水平、决定其课堂教学育人的质量和水平。数学作为最基础学科之一，除了学科内容本身的价值外，还承载了哪些育人价值？教师应如何将这些价值在课堂教学中落实？我们以北京市朝阳区一位数学教师王老师的实践探索为例，聚焦教师学科教学育人观转变和育人能力提升的实践路径，以期为更多教师实现专业发展提供借鉴。一、对于学科育人价值的反思：仅为了学生成绩吗？ 　　“教书育人”，看似老生常谈的话题，但并不是每一位教师都能够认识到学科教学的根本目的是“育人”，也不能很好地掌握“育什么样的人”及“怎样育人”的深刻内涵。对学科育人价值的追问是教师专业发展的永恒课题。数学学科以培养学生学科能力，让学生获得知识、技能为基本目标，但数学学习更是为了让学生体验和收获一个掌握知识技能、运用知识技能的过程，这样的过程承载着重要的育人价值，甚至过程本身即是价值。如果教师不能重视学生在课堂教学中自主探究、表达、发现的过程，教育的价值就容易单一指向“为了考试成绩优秀”。王老师在最开始当数学教师时就曾走入类似误区。 　　1992年，由于工作需要，我从一名小学美术教师转岗成为小学班主任，教语文、数学两门学科。凭着对孩子们的喜欢，对教师职业的热爱，我边学边教，认真履行教师职责，努力把课本中的知识给学生讲清楚。那时候的我认为，我讲的越多，教的越多，学生就会学的越多，学习成绩就会很优秀，我的幸福感源于一句表扬，源于学生默契配合的流畅课堂，源于学生优秀的成绩。然而，2004年4月执教二年级“平移与旋转”一课时，学生完全不按“套路”出牌的表现却使我对数学教学的热情降到了冰点：要么课堂死气沉沉，学生完全不按我的引导进行学习；要么课堂气氛异常活跃，学生想说什么就说什么。我甚至心里暗暗责备学生：怎么这么不听话，你们到底要怎样学习…… 　　诚然，教师及时的讲解，学生适切、适度的练习都是重要的教学方式。但从学生长远发展的角度来说，“只关注现成知识传递价值的教师，实际上是在‘育’以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。青少年内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被磨灭。这种情况不改变，教育将成为阻碍社会和个人发展的消极力量。”[2]新时代的课堂教学是“学生为主体”的教学，以探究活动、问题解决为主要方式的教学，因此教师应该反思什么是正确的教学观念，在教学中是否追问了课堂教学的“过程性价值”，学生的“调皮捣蛋”是否也有其合理性，等等。 　　“学科教学不仅要关注作为人类经验和精神文化成果的结果性知识，更要关注作为人的生命实践活动的关系形态和过程形态的知识。”[3]因此，教师在进行学科教学时不仅要拓展、开发学科内容本身的育人价值，更要充分开发学科学习活动、学习过程中蕴含的育人价值。王老师也在不断接受“学生挑战”的过程中逐步转变教育价值观、改进教学行为，从“单向传授知识、巩固练习”走向“倾听学生心声、让学生思维外显化”；改变教学方法，为学生提供丰富的教学工具、充裕的研究空间。二、彰显学科的育人价值：从儿童经验出发 　　1.在“相互读懂”中学会尊重、合作与分享 　　杜威提出，知识不是商品，不能直接地从一个人手里传到另一个人手里，教学应实现对儿童的经验改造的任务，主张从儿童经验出发，通过丰富、扩展儿童直接经验的方式来学习人类文化知识，并最终走向对科学知识的系统掌握。[4]因此学科教学不应是将“冰冷的”知识由教师单向传递给学生，而应是展露学生以及教师的思维过程，敞开师生各自的经验与认识，师生、生生之间在相互读懂与相互理解中学习的过程。 　　展露思维过程，读懂同伴思考历程与路径是学习数学的重要方式。在读懂别人不同的方式方法过程中进一步感悟、理解其背后相同的数学本质，能增强数学概念理解的深度、提升数学思维能力，更重要的是学生在这一过程中学会相互尊重、分享与合作。王