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新教材新教法新学法 【摘要】现行初中英语教材的设计和 以往截然不同，要求教师通过“用”教材， 运用课堂教学导学来整合教学和考试。 同时 要求学生从实例出发来总结规则， 然后借助 于模仿操练和小组讨论去自主学习。 【关键词】“用”教材 导学 自主学习 现行初中英语教材是人民教育出版社 和美国Thomson Learning出版集团首次合 作，在Thomson Learning 2000年最新出版 的教材〈〈Gofor it》的基础上编写而成的。 新教材融合了美式英语的特点和中国的教 学理念，图文并茂，文字说明较少，从视觉 上给学生一种全新的感受，提供给学生想象 和表达的空间，对学生很有吸引力。同时， 教材建立在学生的需要和个性发展的基础 上，更贴近学生的生活实际。它的内容形式 设计的多种多样，如涉及自我介绍、认识人 和物及所属关系、谈论时间和空间关系、提 供与请求帮助、饮食、爱好、购物等等。另 外，新教材增大了信息阅读量，内容涉及面 广，学习的目标要求更高。新教材旨在创设 一种英语的学习氛围，体现它的实用性，指 导学生通过看情景并结合实际，用英语思维 去学习英语，以期达到更好的目标。这些就 决定了该教材的教与学和以往的截然不同。 这样的教材对于目前在校的大多数教师来 说都是一个挑战。 当前的中学教师是脱胎于传统教学模 式的教坛“熟手”。他们具有丰富的教学经 验，语法知识很全面，阅读写作水平很高， 应对传统考试的能力也很强。同时，他们往 往很看重教材.觉得学什么就应该考什么， 但是当面对考题和教材相差甚远时往往不 知所措。另外，他们不能摆脱翻译的束缚， 即使使用现代化手段，还都大量的把英语翻 译成汉语。还有一些老师为了讲清楚语序， 过早的使用语法，使学生难以理解和接受。 这些做法完全背离了新教材的设计思路。 那么针对这些问题，如何进行教材的教 与学呢？笔者从教师的教学和学生的学习 两个方面来进行分析。 一、教师的教学方面 在教材的使用上，改变教师的“教” 教材为“用”教材。在传统教学中，教材在 老师心目中占的分量很重。 许多教师往往照 本宣科，离开了教材，教师就不会教了。 要 把教师的“教”教材改变为“用”教材， 这 对传统教学中的老师来说是个挑战。 实际上 教材只是一种媒介，是教师借以给学生传达 知识的一个参考依据。 教师应该仔细的研究 教材，深入领悟编者的意图,确定难点和重 点，研究教材需要培养的学生素养，分析教 材与学生的最佳结合点,选择最好的知识切 入点，然后对教材进行必要的重组,甚至是 裁剪.。例如，在讲解"How do you make a banana milk shake? ”这一单元时，教材设 计的是先教学生奶昔的制作过程，然后教学 生如何做面条和水饺。针对中国农村学生， 教师不妨先教学生最熟悉的面条或水饺的 制作过程，学会用祈使句来描述制作步骤和 过程以后，再来了解奶昔的制作，既学会重 点，突破了难点，也有利于学生接受新知识。 教师在使用教材时，要运用“目标导学 法”的思路.对教学设计进行改革，变“用 教案教”为“知识导学”。 在知识与技能上 指导学生该学什么，引导学生通过自主学习、 小组合作讨论、主动探究等方法来突破重点 和难点并掌握知识。课堂时间有限 ，学生也 存在许多个性差异，因此精讲多练很重要。 教师应讲清重点难点,讲透疑点,指导学生 巧练。可以通过板书、对话或者讨论的形式 来练好练准所学内容，然后才能在情感、态 度和价值观等方面与学生达成共鸣。 使用课堂教学技能，引导学生在体验 中进行自主研究。一个课堂，应该如何通过 师生互动、生生互动，来完成教学任务？是￡ 该让学生正襟危坐,全神贯注中接受教师的 "满堂灌”呢，还是应该让学生讨论到高声 喧哗,喋喋不休,甚至趁机说和讨论话题无 关的话呢， 还是听任那些由于自卑、胆怯 等因素而喜欢做听众的同学，渐渐地对一切 语言活动表现得冷漠而不热衷于参加呢？ 现代着名教育心理学家布鲁纳认为：“认知 是一个过程，而不是一个结果。”学生分小 组探究,积极参与课堂是新课改理念下的一 种比较普遍的教学模式。但在实际操作中 , 貌似热闹的课堂氛围，因为学生的走动，争 吵不休，或者高声喧哗，使的课堂教学任务 无法顺利完成，有时甚至是干扰或打断了 正常的教学。教师对于教学中碰到的意外情 况处理的好坏，直接关系到师生间的互动和 教与学的结合情况。在这个时候教师如果能 恰当的运用课堂教学技能， 凭借独特的个人 魅力，严肃认真的对待课堂，既保护学生 “开口说英语”的积极性， 又对学生进行穿 针引线的点拨，并且在讨论话题偏离主题时 及时把学生引到课堂， 保护学生上课时愉悦 的心情，就能让学生们最大限度地发挥想象 力，发挥潜能，激发他们创造语言的欲望， 然后才能成功的完成教学任务， 并且得