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如何引导学生品读课文，感悟课堂异彩 楼主发表于：2013-10-13 22:48来源于：校本研修课程 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化 行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是语文学习过程中重要的一个环节, 学生的个性阅读只有在主动积极的思维和情感活动中，才能加深对文本的理解和体验，才能 有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。 笔者认为，在阅读教学中，应根据课文特点，开放教材，开放课堂，在良好的情境中让学生 充分品味、感悟语文教学的内容美。下面，我就如何通过品味阅读，感悟课堂异彩浅谈几点 体会： 一、个性品读字词，感悟字词魅力 叶圣陶先生曾说过：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”也就是说, 语文教学必须从语言文字入手，引领学生对文学作品反复吟咏体味。给学生创造充分阅读的 时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话。教师引导学生反 复朗读、大虽:阅读、细细品读、深情诵读中感悟和体味，让学生领会语言文字之美，从而领 会作者的言外之意，意外之境。在阅读教学中，引导学生读中理解生字的方法至关重要。品 读字词，离不开特定的语言环境。 如我教学《长相思》一课时，我要求学生先读课文，在初读的过程中找岀生词，通过字典， 一个一个读准。“聒”学生刚开始时就读成tidn”，查了字典，才知道读“guO”。接着我 又让学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字、词意义。当我分析课文的时候，学生通 过读，深深体会到了字词只有与具体的语言环境联系起来，记忆与理解才变得生动而深刻： 如“聒碎乡心梦不成”，学生通过朗读、体会、丰富的想象，感悟到了 “聒碎”的深层意义, 更体会到了词的意境：夜深人静的时候，是想家的时候，更何况“风一更，雪一更”。风雪 交加夜，一家人在一起什么都不怕。可远在塞外宿营，夜深人静，风雪弥漫，心情就大不相 同。路途遥远，衷肠难诉，辗转反侧，卧不成眠。此刻，“聒碎乡心梦不成”的慧心妙语可 谓是水到渠成。可见，通过品读，学生获得了学习的主动权，也为知识的积累做了充足的准 备。 有人说过：一个成功的教冇者，要时刻记住自己扮演着一个怎样的角色。在教学的过程中， 我始终以一个引导者，合作者的身份出现，引导学生主动阅读，并注意调动学生的情感，不 断变化方式激发学生的阅读兴趣。如教《刷子李》一课时，我采用自由读，指爼读，配乐读, 互相评读“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。” 一句时，就先让学生读中 讨论、感悟“黑”“神圣不可侵犯”“威严”等词的内涵，并边读边交流感受，又要求学生每 一次阅读后对词句的理解要不断深入，加深情感的回味。因而，同学们在学习中获得共识： 因为曹小三看到师傅穿着一身黑色的衣服，刷完墙壁后，‘居然连一个芝麻大小的粉点也没 有发现”，他的内心感到惊愕，感到震撼，这是师傅髙超技艺的见证。因此，曹小三觉得“黑 衣服”具有一种威慑力量，那是一种神圣不可侵犯的力量。这样的描写，极富表现力，充分 表达了作者对刷子李由衷的肯泄与赞美。这样的学习，字斟句酌，涵蕴品味，令人与文融为 一体。 因此，教师要教会学生如何结合文章内容学习生字，在具体的语言环境中巩固、理解、 品读生词。实现由“学会”到“会学”的转变，让他们独立探索、大胆想象，感悟字词在具 体环境中散发的魅力。语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之 美，作者情感之美、文章意境之美。 二、个性品读句子，感悟作者情感 语文教材中有很多优美的语句，大多饱含着作者丰富的思想感情。苏霍姆林斯基指出：只 有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能促进人的精神世界。”无 庸宜疑，阅读教学是一个因文得义、以文悟情的过程。这得义”、悟情”的过程中，学生 在不停地感知、感悟着，浮想联翩，感情激荡，最后与作者产生了共鸣。此时的读是非常重 要的，恰如英分的朗读，读出语文的味道，不仅能传递情感信息，触发情感思维，引起情感 共鸣，更能充分发挥语文教育功能和审美功能。如我在教学《荔枝》一课时，我让学生思考 文章的结尾的一句话：而今，荔枝依旧年年红”。学生刚开始不太容易体会作者的感情，于 是，我引导他们去反复诵读、思考，启发他们进行合理的想象，补充作者没有说出的话，让 孩子们从中感受作者对母亲的浓浓思念之情。 又如：《自己的花是给别人看的》是一篇文质兼美的散文，通过优美的语言描绘了徳国风景、 风俗的特点。本篇课文的教学，我力图将“读”的训练贯穿于教学全过程，自始至终抓住文 章的重点句引导学生边评边品，在尊重学生感悟个性的基础上进行导读。 在教学第3自然时，我引导学生抓住重点句：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的 窗子前都是花团锦簇、姪紫嫣