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小学英语课堂教学评价及案例分析 小学三年 级的一节词汇课上，一位男生看着教师］ ［课堂实录 1 单词图片说： “ruler! ”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖！”Good，very good 起两个大拇指，并向全班学生说： “Good，这样的评价课堂上出现了 课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。十几次。 ［课堂实录 2］在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行 pair work, ，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说： “Great ，great ，excellent ！”。全班对两个学生说：“Great ，great ， excellent ！”声音不太响亮，也不太整齐。 ［分析］ 以上两种现象，教师们应该都可以为常了。不知从什么时 候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不 下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长， 年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是 因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此 他们参与评价的积极性便消失了， 被评价的学生也感受不到表扬的音 悦了。这说明：评价语言不宜单一、机械化。 ［建议］ 一、评价语言丰富化 8 1． 英语教师的课堂用语可以为学生提作为课堂教学的重要组成部分， 可 以让学生在教师的话语中不知不觉供良好的可理解的语言输入， 因此 教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用地了解英语。 Wonderful ！girl, 一些描述性的语言体现语言的运用。 如“a clever ！”这样才有利于学 Good ideaGood！Nice picture ！Well done！ 生 充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。 二、评价方法人文化 根 据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生另外， 而高 年级则不需要这样同声、 同步和公式化的表对同伴南行评价， 这样会 让学生感到走过场的感觉， 教师只要对学生出色的表现扬， 例如学生 的积极性就会得以激发和保持， 表示真诚的欣赏与鼓励， 一张小贴画， 一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的 眼神，更能让 教师与学生情感真实的交流。 方法人文化就是让老师们一节课不停地 说呢？是否说让语言丰富化、 看第三个例子。学生每说一句话，回 答一个问题，授课教师就进行 ］［课堂实录 3 表扬、加分和鼓励，学 生每听一个单词，教师就对其说： “very good”，做对一个动作就： “excellent ”，学生每说一段话教师 就奖 励其一张贴纸或一颗糖。 8 2． ［分析］课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强 调教师要欣赏学生， 从正确鼓励学生， 先不意味着教师要盲目地有些 教师不对学生完成教学活动付出努力对学生进行表扬和奖励。 也不考 虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬的大小进行评估，和鼓励， 贴画奖励一个接一个的发， 而且也没有一个小结性评价， 甚至误导学 生发展的方向， 这样容易使评价丧失了应就不能引导、 有的意义和功 能，变得苍白和空洞。这说明：不宜将表扬和奖励泛 滥。 ［建议］ 注意分层次客观地对学生的课堂表现进行也就是根据 首先根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。 学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对片等简单练习，描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较除了口头赞赏外， 高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些， 还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为： 物以稀为贵。比如当一 其次针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。 个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时， 即使答得不是很思想， 教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，纠正瑕疵，引导并鼓励 8 3． 这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心， 使学生答得更好。 优秀的学生取得更大的进步。组，然后每组有学生 4、3、4］教师将学生分成 1、2［课堂实录 但一节课下用画正字的形式。答对问题就在黑板上给小组加一分，学生小组活动一 来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”， 团糟，纪律不好。 ［分析］但小小组活动是培养学生合作、探究学习能力的一种很好的途径， 除了安排好稍不注意学生就乱哄哄的了，组活动是很不好控制的，小组活动的角色，比如谁是做记录的，谁提问，内容与顺序的安排评价的作用是很大的。那么案例中分小组后为什么会出现不好等， 的状况呢？这是因为：小学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习①因为年龄特征， 他们 在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。习惯， 只 有单一的画正字的方式肯定不能