因为喜欢,我来了…….doc

因为喜欢,我来了…… 　　一位专门研究教师专业成长的教授讲，“教师的专业发展可以追溯到他的孩童时代”，我一下子就想到了自己的童年。 　　我长在东北的一座小县城，从小就喜欢老师，并且那样的渴望做老师。 　　我喜欢在院子的树杈上挂一块小黑板，给比我小的伙伴们上课；喜欢从老师那里偷学几招，用到我的“课堂”上；喜欢听爸爸给我讲许多故事，然后添油加醋地再讲给其他伙伴们。小时候的我非常调皮，老师常说我是个机灵鬼丫头。我喜欢那时教我的每一个老师，他们宽容我的疯玩。感觉我被他们教得很聪明，让我在毕业时成为一个优秀跳级生。也许心中最初萌生的念头，除了那块黑板和那根教鞭的吸引力，那就是做和他们一样的启蒙老师吧。 　　在我师范就读的第三年，全家举迁江南常州，我一个人留在了北方继续读书。这时候正是进行实习的阶段，在那段时光中我最兴奋的事情就是走上讲台。我觉得站在讲台上教学自豪极了，面对一个个仰起的小脸是那么有意思，孩子们的话语总是给我无限启迪。那时实习生是轮流上课的，为珍惜每一次登上讲台的机会，上课前我都把教案完全记在心中，课堂上情不自禁地满眼就都是孩子了，大家都戏称我是“天生的教书先生”。也许就是这份对小学讲台的留恋，当毕业那年我以全校第一的成绩被保送到哈尔滨师范大学时，我却放弃了，因为选择深造意味着要毕业回校任教。不仅仅是想到南方与家人团圆，更重要的是从那时起，我已经“不可救药”地爱上了小孩子，爱上了三尺讲台，我坚定地要成为一名优秀的小学教师。 　　上学生喜欢的语文课 　　要让学生喜欢我的课，就要让课堂充满神奇的魅力，我认为创新是关键。于是我开始尝试对课堂结构、教材、评价进行变革，特别是进入课改阶段，我利用身边一切可以变革的资源进行实践与探索。 　　【教学档案记】 　　1　评价的变革：2000年，教育部大力提倡“减负”。我发现孩子们真正的负担还是来自那些单调重复的作业，于是我尝试作业改革，撰写《改革作业，培养学生创新精神和实践能力》提出：改革作业的内容，注重信息化、多元化、生活化、研究化，拓宽学生创新学习的空间；改革作业形式，实现活动化、趣味化、操作化、实践化，培养学生创新意识和实践能力；改革作业的评价，从状态、过程、结果的维度评价，运用卡通化、语言化的形式评价，培养学生乐学好学的学习情感。实践后，学生由原来的“要我做”变为“我要做”。 　　2003年为了让学生在考试中找到乐趣。我开始让学生自己出试卷，《让学生在自制试卷中发展》一文后发表在《江苏教育》上。2004年，我进行分层布置作业、学生可选择完成的教学实验。2005年开始了作文的评价改革，由教师单一评价转向多元评价。2008年开始指导学生进行自主作业设计。连学生每次的默写都是自创自默，取得了很好的效果。2009年改革语文单一试卷评价模式，将博客记录、语文综合实践、口语交际等多元评价正式纳入学生学业评价中，让每个学生在评价中提升自我认可度，获得自信。 　　2　教学结构的变革：2002年，我将卡尔·罗杰斯“非指导教学”的理论用于作文教学，并进行了实践，撰写《还学生一个自由挥笔的天地》。归纳出确定“写什么”、决定“怎么写”、落笔“开始写”三步教学流程。强调第一个环节要情景创设，调动思维，倡导作文民主，用好素材本。第二个环节要尊重学生的独特想法，肯定学生的作文构思，适当做文后指导。第三个环节要注意外部环境的要求，鼓励学生多读书、多积词。倡导人人作文都是“优”的评价理念，借助班报的实践活动实现非指导性独特评价。 　　此后几年在保持这种教学结构流程的优势外，我又结合所教学生的特点提出“本真作文”、“玩写作文”、“限时作文”、“原味作文”等观点，让每一种作文课演变成一种格局，于是学生对作文课充满期待，一上到作文课就是欢呼一片。 　　阅读课也同样如此，我从“小环节教学”摸索到“块面教学”，从“线索式教学”走到“探索式教学”。如今，最受学生喜欢的教学结构是用数学逻辑思维学语文，每节课用1／3时间解决基本问题。用2／3时间解决发展问题，问题的归类与提出的权利都在学生手中。 　　3　教材的变革：2003年起我将教材内容进行重新整合，打乱原有顺序，重新整理单元主题，进行了超前学习的尝试，腾出大量时间用于自主阅读。同年，我开始与学生共同查找其他学科与语文教材相关的内容。进行学科整合教学。体育、音乐、美术等与语文的结合不仅使其学科更富有文化的内涵，也让语文本身带有了艺术的美感。2005年，我尝试一节课教学三篇，撰写《教学一课的思考》发表在《江苏教育》上。为让语文学习更接近学生的生活，我时刻关注生活中的重要事件，将报纸、广播、电视等媒体信息变为学习的教材。近几年已经将一本书或一系列书作为教材引入课堂。这样丰富的语文材料进入孩子们的视野，他们感受了语文那份美丽与博大。 　　让学生每天在自然快乐的状态下获得知识，让学生每天