小学数学基于学生的的基本活动经验的积极课堂重点学习的教学重点学习的实践研...精.docVIP

《小学数学基于学生基本活动经验的积极课堂教学实践研究》 的实施方案 一、 课题的提出 (一积累基本数学活动经验是当前数学教育值得探讨的一个重点课题 2007 年 4 , 史宁中教授在宁波举行的数学教育高级研修班的报告中提 出要把数学教学中的“双基 ”发展为 “四基 ” 即,除了 “基本数学知识 ”和“数 学基本技能 ”之外 , 加上 “数学基本思想 ” 以,及 “数学基本活动经验 ”并进一 步指出 , 数“学基本活动经验 ”是培养学生“创新能力 ”基石。 (二积累基本数学活动经验是真正实施新课程的需要 《课标》在其总体目标阐述中写道 : “获得适应未来社会生活和进一步发 展所必需的重要数学知识 (包括数学事实、 数学活动经验 以及基本的数学思想 方法和必要的应用技能。 在这一目标的阐述中数学知识的理解发生了变化 , 数 学知识不仅包括客观的、 事实性的知识 , 还包括学习过程中产生的带有鲜明个 体认知特征的、属于个人的数学活动经验。教学中关注数学活动经验 ,是《数 学课程标准》的要求 , 是提高数学课堂教学有效性的策略。 但当前教学中对数学活动经验关注的缺失现象普遍存在 ,如:在备课中 缺失。 现实教学中教师对学情的分析只停留在对学生数学客观性知识和技能掌 握情况的分析上 , 停留在学生的一般心理特征分析上 , 很少能从数学角度对学 生学习新知识的原有认知结构中的数学活动经验进行分析与联结。 数学学习的 类似性使得储存在学生头脑中的数学活动经验具有很强的迁移性和认同性 , 这 些带有个人认知特征的经验在学习新知识时没有受到重视 , 是当前备课学情分 析中的一个普遍缺失。再 ,在课堂教学中的缺失。在每节课的教学中 ,学生 都有很多学习经验可谈 —— 当初是怎样开展问题探究的 ,问题是怎样解决的 , 中间遇到哪些困难 ,交流中有哪些思想碰 ,等等。反思、提炼与评价这些智 力活动所产生的体验和经验 , 对今后学习非常有帮助 , 这本是提升学生数学素 养的机会 ,在现实的教学中却遗憾地缺失了。 (三积累基本数学活动经验符合数学学习的实质 张奠宙教授也指出 : “数‘学基本活动经验 ’是一个新课题 , 是一项基础性 的研究 , 不妨下点力气研究它 ”。对它的研究很有意义。首先 , 掌握好这些基本 活动经验 , 将对学生在整个数学学习过程产生 “正迁移 ”的影响 , 能够帮助学生在以后的数学学习、日常生活中养成数学思维习惯 , 即有一颗 “数学的头脑 ” 对,从小培养这些未来公民的创新能力有着基础性作用 , 这也是知识经济时代对 公民的迫 切要求 , 同时也是我国经济能在未来可持续发展的需要 ; 其次 , 它的研 究必将进一步凸现学生在数学教学过程中的主体地位 , 促使教师关注学生的个 体差异及体验 , 实行因材施教 , 促进各个学生的个体发展 , 使每个学生获得最大 的利益 , 这也是党的十七大提出的 “教育公平 ”理念的其中一个要求。最后 , 数学基本活动经验的研究将会强化教师在数学教学过程中的主导作用 , 使教师 更加明确教学的目的 , 更加主动地参与教学过程的设计 , 这样 , 教师不仅仅是教 育者 , 还应是教育的研究者 , 有助于数学教师教学科研能力的提高。 在本课题研究中 , 我们将主要对小学数学 “图形与几何 ”领域基于学生数 学基本活动经验的课堂教学进行初步探索。 二、 概念的界定 史宁中教授提出的 “数学基本活动经验 ”的概念与以前将 “数学活动经验 ”作为“数学知识 ”的一部分的提法不同 , 目的是将我国现行的数学基础教育的 “双 基 ”发展成 “四基 ” 即,在保留 “基本数学知识、数学基本技能 ”合理内核的基 础上加上 “数学基本思想 ”、 “数学基本活动经验 ”。 “数学基本活动经验 ”成为 与“数学双基 ”同等重要的 “基础 ”之一。 所谓的数学活动经验分为静态和动态两个层面。 从静态上看 , 数学活动经验 是知识 ,是学生经过数学学习后的对整个数学活动过程产生的认识 ,包括体验、 感悟和 经验等 , 虽然这只是学习个体主观上粗浅的、 感性的认识 , 但毕竟是从数 学活动中体验到的 , 获得的认识是有意义的。 从动态上看 , 数学活动经验是过程 , 是经历 ,学习 个体必须主动地通过眼、耳、鼻、舌等感官直接接触客观外界 ,不 断地尝试而获得。实践越多 ,获得的经验越多、越丰富 ,并且后继习得的经验在 学习过程中本着优胜劣汰的原则 , 或丰富或修正或淘汰先前经验 , 呈动态性发展。 学生的数学活动经验反映了他对数学的真实理解 , 形成于学生的自我数学活动过 程之中 ,伴随着学生的数学学习而发展。 数学学习是在 “学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数 学 活动中进行的 ,数学活动经验产生于数学学