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超星数字图书馆-第二批优秀教师培育室; 理论（Theory，Theoria）一词来自希腊语，它是动词Theorein（观看）的阴性名词形式。因而，理论的本义就是观看或观赏。 随着词义的发展和变化，理论已经逐渐由动词变成一个名词，即理论逐渐指人们“观看后得出的结论”。在这种变化中，人们一方面遗忘了“理论”一词所要求的观看的亲身直接性，从而把理论当成了仅仅是文字和书本上的东西，当成了使人不必亲身去看的教条和结论；; 另一方面，由于“理论”一词与“科学”结盟而获得了某种尊严和地位（说到底是技术的尊严和地位），人们逐渐把理论当成了真理。其实所谓“科学”，也只是一种近代推崇的观看方式，即要求人们保持客观中立的态度去观看而已。;; 这也是为什么教师经常会觉得理论不切实际的原因。因为理论只是人们站在某一个角度观看后得出的结论，不可能考虑到各种各样的实际情况，所以在运用到自己的实际过程中，肯定要具体变通的。 ; 理论的功能： 首先它具有知识组织功能，它能通过概念、分类、逻辑关系等使零散的知识变得完整和有序，使人们的思维变得简洁、清晰； 其次，理论具有聚焦与放大功能，某种理论总是把注意力集中在某几种变量及其变量之间的关系上而相对忽略了其他方面； 第三，理论具有阐释的功能，对观察的事物做出阐明，详细说明变量之间的因果关系，包括指明因果要素是如何相互关联的模型，以及造成这种关系的机制。理论对说明、解释和理解人类关系的复杂性提出指导方向； 第四，理论提供了观察的辅助手段；理论不仅能告诉人们观察的结论，还能提供观察的视角，指出该观察什么而且提出怎么观察； 第五，理论具有预测的功能，能够对事物的发展趋势和规律进行合理的推测； 第六，理论具有传播功能，因为理论的概括性、抽象性等特征，理论的传播也较为便利； 第七，理论具有生成功能。理论能够为人们提供启示，从而生成新的理论。;; 每个教师都有自己的理论： 这种理论经常被称之为教师个人理论，是指贮存于教师头脑中，为??师个人所享用的关于教育的各种看法和观点，具有个人性、实践性、默会性、综合性的特点。教师的教学行为主要受个人理论的支配。; 在理论学习的内容方面，学校为教师提供的理论学习材料，50％以上属于课程标准及解读类，专家学术性论述类占了12.2%，优秀经验类材料占26.5%，其他占了9.8%。而教师感兴趣的材料中，选择课程标准解读类的占15.3%，选择学术性论述类的占4.3%，选择优秀经验类的占73.8%，选择其他的占了6.6%。 ; “理论学习的方式”上，听记要点的占12.5%，学校印发学习材料、教师摘抄的占72.6%，其他方式占了14.9%。在“您认为哪种学习方式最切合一线教师工作实际？”的问题中，选择“文本阅读”的占了47.6%，网络阅读的占了41.7%，批注的占了3.5%，摘记的为0.9%，学习后结合实践写读后感或随笔的占6%，其他形式的占了0.3%。绝大多数教师将“阅读”视为一种最切合一线教师工作实际的理论学习方式。 ; 关于“能坦诚地谈谈您自主学习教育理论的原因吗？”的问题，出于“学校规定必学并检查”的为68%，“应工作任务之急”的为4.3%，“学一些有价值的内容，以指导和优化平日的教育教学实践”的为27.7%。; 绝大多数教师的理论学习形式还是停留在“读读、听听、划划、抄抄”的表面。外在的教育理论根本没有内化为教师个人内在的理论，理论的学习又怎能改善或指导教师的教学行为？ 再加上学校在理论学习的内容、数量等方面的指令性强，大多数教师将理论学习视为工作任务而非内在需求；教师由于整日疲于应付各种差事，很少有自发性、实质性的自学行为。; 教师的理论学习需要解决两个主要矛盾： 一是如何将抽象概括的理论与具体情境中的教学问题相结合； 二是如何将外在的教育理论转化为教师个人的教育理论，以及教师个人理论的生成问题。 解决前一个问题主要靠实践，解决后一个问题，主要靠反思。“理论—实践—反思”相结合，应该是教师理论学习的有效方式。 ;几种理论学习的策略： 1．菜单式专题理论学习 2. 问题式理论学习 3．拓展式理论学习 4.“多环节驱动式”理论学习 5.理论学习的批判性策略 6.“知识地图”式理论学习; 最有效的学习方式就是：在利用理论解决问题的过程中，学习理论。; 为什么说微型课题研究，是有效的教师日常研究方式？; 所谓微型