七年级语文下册 第三单元 第15课《孙权劝学》教学实录 （新版）新人教版.docVIP

PAGE 4 《孙权劝学》 （导入及背景介绍，师生共同学习生字词。） 师：解决了这篇课文的生字词，我们一起来疏通文意。下面，就请同桌两人为小组，边读边译。 （生译读课文，互相解决疑难。） 师：除了刚才同学们提出的句子，老师也准备了几个句子。大家看看，这几个句子会翻译吗？ （屏显。） 蒙辞以军中多务。 生1：吕蒙以军中事务繁多来推辞。 师：好，那这个“以”字是什么意思？ 生2：“用”的意思。 师：这个句子的完整翻译应该是——— 生3：吕蒙用军中事务繁多来推辞。 师：对，翻译句子的时候，一定要注意翻译完整。再来看第二个句子。 （屏显。） 孤岂欲卿治经为博士邪？ 生1：我让你研究儒家经典成为学官吗？ 师：这句中“, 岂”和“欲”分别是什么意思？ 生2：“岂”是难道的意思，“欲”是想要的意思。 师：那这句话应该如何翻译？ 生3：我难道想让你研究儒家经典成为学官吗？ 师：很好，“博士”这个词在文中的意思是什么？ 生4：当时专掌经学传授的学官。 师：现代汉语中“博士”是什么意思？ 生5：是对一种学位的称呼。 师：哦，原来是个古今异义词。那就让我们拿起笔，积累下来吧。再来看下一个句子。 （屏显。） 但当涉猎见往事耳。 生1：我只是让你粗略地阅读，了解以往的事。 师：很好，看来刚才同学们听课都很认真。那么，在这个句子中“但”字该如何翻译呢？ 生2：是“只”的意思。 师：很好，其实在我们学过的《木兰诗》中也有个“但”字翻译为“只”的意思。同学们还记得是哪句吗？ 生3：“但闻黄河流水鸣溅溅”，还有“但闻燕山胡骑鸣啾啾”。 师：同学们非常棒！学习就应该举一反三。来看最后一个句子。 （屏显。） 大兄何见事之晚乎！ 生1：长兄知道这件事太晚了啊！ 师：在这个句子中“乎”字是什么意思？ 生2：是感叹词“啊”的意思。 师：本课中出现了很多语气词，请大家标注出来，朗读时注意这些语气词，有助于我们进一步走近文中的人物。对课文的语句翻译我们解决了，哪位同学能够概括一下这篇文章的大意？ 生3：课文讲述了吕蒙听从孙权的劝告而读书学习，最终大有进步，受到鲁肃刮目相看的故事。 师：在这则故事中出现了几个人物？他们分别是谁？ 生1：这则故事中有三个人物，分别是孙权、吕蒙和鲁肃。 师：文中最先出现了哪些人物？ 生2：孙权和吕蒙。 师：孙权、吕蒙何许人也？ 生3：孙权是吴国的创建者。 师：那吕蒙呢？ 生4：三国时有名的大将。 师：具体是哪一国的大将？ 生5：吴国。 师：也就是说吕蒙是孙权的部下，吴国的君主在劝他的部下学习，不同身份的人，说话的语气、语调自然不同。下面，请同学们找出两人对话的句子，试着揣摩这两人说话时的语气、语调，读一读，品一品。 （生读。） 师：哪位同学愿意给大家展示一下？ （生试读。） 师：能说说你选择这种语气读的理由吗？ 生1：我认为孙权作为君主，是想让吕蒙多学习，否则以后怎么带好他的部下，因此有警告的语气在里面。 师：其他同学有什么看法？ 生2：这句话中的“不可不学”，用了双重否定，表现了孙权语气坚决，不能质疑的态度。 师：哦，这位同学想要读出君王的威严，这种语气是坚决的。就像今天你很累，回家不想写作业，这时你的妈妈对你说：“写作业是你身为一名学生的本职任务，你不能不写！” 生3：这种语气太坚决，让人很难接受。我认为孙权对吕蒙是一种劝导的语气。 师：那你能不能试着将这种劝导的语气读出来？ 生3：“卿今当涂掌事, 不可不学！” 师：大家同意他的这种语气吗？ 生（齐）：同意！ 师：这位同学的劝导，让人很乐意去接受。看来，掌握说话的语气很重要。既然大家都认同刚才这位同学读句子的语气，那就让我们全体男生做一回君主，来试着规劝自己的臣子。 （男生齐读。） 师：这样一位为下属着想的君主，又是用规劝的语气在劝导，吕蒙听了应该欣然接受吧？ 生1：吕蒙用军中事务多而推辞了。 师：这吕蒙，好大的胆子！君主 劝说他学习，他居然敢推脱。如果你是孙权，这时你的内心活动是怎样的？ 生2：会气愤、无奈、失望。 师：如果我是孙权，劝说不成，那就命令，君命不可违，这样做多省事啊！孙权是不是这样做的呢？ 生3：我认为孙权是把吕蒙当做很好的朋友来规劝的，所以他不会用命令的方式来逼吕蒙学习。 生4：孙权的语气比较恳切，寄寓了对吕蒙的关心和殷切的希望，让吕蒙觉得无法推辞。 师：也就是说，孙权用恳切的语气，让吕蒙心甘情愿地接受学习。你能试着将你的理解融入到朗读中，为我们重现当年那一幕吗？ （生试读。） 生5：我认为“孤岂欲卿治经为博士邪”这句很幽默，有点调侃的意味。 师：请同学们试着读一读。 （生齐读。） 师：注意句子中的两个语气词“邪”和“耳”。我们前面说过，它们分别相当于“吗”和“罢了”，再读一遍，将这两个词语的表现力读出来。 （生再读。） 师：我想，听到孙权这样一说，吕蒙心里一定轻松了不