宁波市高等学校教学成果奖.docx

文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 宁波市高等学校教学成果奖 申 请 书 成 果 名 称 基于教育心理学视角下的远程开放教育管理研究 成果完成人 （集 体） 陈海强 阮迪女 朱波 施峰 成果完成单位 宁波电大慈溪学院 申请时间 2014 年6月 宁波市教育局制 填表说明 1．成果名称： 应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征。 2．表格由成果完成人 （集体完成的， 由主要完成者和主要合 作者）填写，内容应实事求是，学校负责审核。集体完成的成果 上报合作者人数不得超过 5 人。 3．申请书一式 12 份，相关佐证材料一份附后。 1 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 一、成果简介 获奖 获奖 获奖 奖金数额 授奖 时间 种类 等级 （元） 部门 2013.9 成果曾 获奖励 情 况 2014.06  宁波市教育 科研优秀成 果奖 宁波电大学 2012-2013 教 学成果奖  宁波市教育局、宁波 一等奖 5000.00市教育科学规划领 导小组 二等奖 —— 宁波广播电视大 学 成果起 起始： 2012 年 1 月 止时间 主题词 开放教育 教育心理学 全程互动 1、成果简介及主要解决的教学问题 （1）成果简介  完成： 2014 年 6 月 多元评价 督导督学 该研究成果依据教育心理学原理，探索了远程开放教育学习者的心理规律、心理特点、认知发展、学习风格、学习动机、学习习惯、学习策略及相关元认知、智力状况、学习基础、文化背景、学习环境等因素对知识构建的影响，围绕开放教育的核心——开放性学习、开放教育的关键——自主性学习、 开放教育的特征——个性化学习、开放教育的重点——驱动性学习、 开放教育的导向——需求性学习、 开放教育的节点——适应性学习等教学管理方面的内涵要素，设计了“全程互动教学管理”模式，明确了“网上、网下”课程导学评价标准，推出了“课内、课外”管理服务细则，落实 了多元互动评价机制， 为深化教育管理内涵建设、 提升教学支持服务质量， 寻求高标准办学发挥了积极作用， 并得出了研究结论： 强化远程开放教育管理， 要基于教育心理学基本原理，注重人本主义思想渗透，全力优化教学支持服务，切实把握好“网上 课堂”和“网下课堂”的导学功能，以多元评价和全方位互动督查来全面推动现代远程开放教育朝内涵式方向发展。 主要解决的教学问题 一是解决了教师在教学支持服务上“无序、无奈、无为”等问题。 “无序”主要 2 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 体现在怎样引导远程学习者如何规范学习比较迷茫， 只知道学员有什么需求就会简单 满足，缺乏科学性； “无奈”是不知道用什么样的途径、办法、措施来改善学习者的 学习状态，不知道用什么手段来帮助学员提高学习成效，缺乏创新性； “无为”是教 学支持服务上处于“被动”状态，没有开动“思想机器” ，毫无行动规程可言，缺乏 主动性。 二是解决了如何提升“网上课堂”和“网下课堂”导学效益问题。无论“网上课堂”还是“网下课堂”均要依据学习者的心理特征、认知规律等教育心理学原理，均要精心设计情景式、动漫式、游戏式、案例式、探究式等课堂教育模式，吸引学习者的注意力，激发学习者的内驱力， 促进学习者的建构力， 提升学习者对知识认知的内化力。 三是解决了开放教育内部管理过程中的“督导督学”乏力问题。由于现行机制、体制的束缚，导致教学支持服务优化不到位、不到家。强化督导督学机制建设，对培育学习者的自主精神、教学者的导学精神、管理者的助学精神有着比较现实的意义。 为此，建立多元互动评价机制能消除开放教育内部管理乏力的瓶颈制约， 有利于远程开放教育有序运行，促进现代远程开放教育整体办学绩效不断提升。 2、成果解决问题的方法 由于本课题研究目标是探索“以学习者为中心” 、符合教育心理学原理、能指导开放教育教学实践的系统管理理论， 使之成为现代远程开放教育侧重于教育心理层面的理论与实践并重的行动指南， 为促进开放教育内涵式发展提供理论支持， 所以成果解决问题的方法主要有以下三点： 1）依据理论成果，规范导学要求 由于本成果既针对教师，又针对学生；既针对不同专业，又针对相关课程；既针 对教学支持服务，又针对人文环境熏陶等。同时，就学生而言，既反映了他们个性化自主学习的感知觉、动机兴趣、记忆遗忘规律，还反映了他们学习心理状态、学习认知发展、学习心理健康；不仅研究了不同地域、不同人群、不同学习习惯，还研究了他们学习动机、学习动力、学习风格、学习理念、学习策略等，使之对课堂教学的设 计与过程评价有了明晰的思路和规范要求， 展开了八个方面的全程互动评价。 八个评 3 文档来源为 :从网络收集整理 .w