浙教版科学九上4.3 体内物质的运输（第3课时）教学设计.docxVIP

体内物质的运输（第3课时）教学设计 一、教材分析 《体内物质的运输》是浙教版九年级上册第四章第三节课的内容，是整章节的核心内容之一。在前两个课时中，学生已经学习了血液、血管及心脏的相关知识，并指导了人体中的血液的基本流动方式，在此基础上，本节课重点学习人体中血液循环的具体路径以及循环后血液成分的改变，并且利用血液循环去解释一些常见的生活现象。 二、学情分析 九年级的学生思维活跃，观察、获取、分析信息的能力已经得到一定的锻炼，并且也具备了一定的实验设计和动手能力，但由于血液循环的不可见性，因此对如何以学生大脑中已有的血液流动的前概念为基础，构建起完整的血液循环的流程造成了一定的困难，因此，在教学中主要就利用血液循环模型的搭建，以模型为抓手，以小组合作为形式，从根本上更好的建立对血液循环的流程的理解，同时，强化学生课堂的主观体验，从而更好的发挥学生学习的主动性。 三、教学目标 知识与技能： 1.通过读血液循环的模型的现场制作，建立血液循环的具体流程。 2.通过对血液循环模型的完善，知道血液必须要经过肺部毛细血管，才能持续获得氧气，从而知道并学会区分动脉血和静脉血。 3.通过对血液循环流程的分析，小组合作讨论知道血液循环可以分为体循环和肺循环。 4.通过阅读材料、体验等形式，知道心率、脉搏、血压的概念，学会测量脉搏的一般方法。 过程与方法： 1.通过血液循环模型的制作，体会从原概念为起点，并逐步建构科学概念的一般分析方法。 2.通过阅读材料文本获取心率、血压和脉搏的相关知识，提高其分析信息、获取信息的能力。 3.通过对血液循环两部分的划分及依据的判定，提高其分析、总结事物共同点的能力。 情感态度与价值观 1.通过对血液循环流程的逐步建构，体会生物中结构与功能相适应的思想。 2.通过对不良生活导致高血压的讨论分析，知道健康生活的重要性。 四、教学重难点 重点：血液循环的流程和途径；区分动脉血和静脉血。 难点：血液循环的流程和途径；结合血液循环的相关知识去分析解决简单问题。 五、教学方法 探究式教学法、实验法、小组合作等 六、教学准备 血液循环完整模型一套、血液循环模型的相关组件（一次性输液器、PVC管、单向止水阀、画板等）、小肠和肺的示意图（打印）、多媒体资料 七、教学过程 【创设情境 导入新课】 设问：当你在进行体育锻炼时，身体会出现哪些变化？ 生：流汗、脸变红、呼吸急促、心跳加快等 教师引导在进行体育锻炼时，脉搏会发生变化。 【体验活动 展开新课】 体验脉搏跳动：用食指和无名指按住手臂的内侧，感受脉搏的跳动。 问：你知道脉搏跳动表明了什么？ 生：血液在流动。 模拟体验运动后脉搏的变化（以20秒脉搏跳动的次数为判定标准）： 1.测量平静下的脉搏跳动次数； 2.原地高抬腿30秒后，测量运动后的脉搏跳动次数。 学生通过测定自己平静和运动后的脉搏跳动次数，发现运动后脉搏跳动速度变快，从而推理出运动时人体中的血液流动速度会变快。通过设问为何呼吸、脉搏和心跳会加快，从而进入到血液循环的学习。 （评述：对脉搏的体验和运动前后脉搏的测定，一方面提高学生的课堂参与的积极度，另一方面，也让学生从脉搏出发，在人的体表感受到人体内血液的流动，并引发学生思考，人体中的血液究竟是怎么流动的，运动时血液、呼吸和心跳为什么要加速，从而激发学生学习血液循环的热情） 【任务搭建 深入新知】 思考: 1.人的生命活动必须的物质有哪些？ 2.血液流动的功能是什么？ 3.辨别心脏的结构？ （评述：通过对人的生命活动的必须物质及其如何到达人体的各个器官，从中分析出血液流动的功能便是运输，并且对心脏结构的复习回忆，也是在一定程度上帮助学生后续更好的建立血液循环的模型制作） 任务一： 利用相关器材，完成血液获得营养物质并进行运输的血液流动的模型制作。（注意：血液从左心室出发；需标明血液流经的心脏、血管等结构名称） （教师事先已经在每组的桌子上面放了相应的实验组装器材，具体如下：） 模型板 毛细血管或连接管 血管 学生分小组完成自己的模型制作，并由1-2组小组上台分享本小组的模型制作，并分析血液流动的路径。 通过分析学生模型搭建及血液流动的过程，提出血液可能是循环的，而不是由心脏出发，终止于某一个器官的。 展示科学史实：哈维对血液循环的一个猜想，以此分析 哈维通过合理的假设计算得到，若人体1小时从左心室流出的血液的量为245千克，是人体质量的好多倍。 学生通过对材料的分析得到，血液肯定是循环的，否则人体短时间不可能制造如此多的血液。从而确认，学生现有的模型制作有一定的科学道理。 （评述：让学生基于自己的血液循环的前概念，完成血