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数学美学欣赏;数学美学教育研究; “美学”其英文为Aesthetic，希腊文原义是“感性、感受”。这种解释特别适合数学美，数学中的美是靠体会出来的，是一种感受，是在实践的基础上产生的。不懂数学的人他会说数学美吗？肯定不会，他看到的都是些杂乱无章的符号，繁琐冗长的计算和复杂图形的描绘。; 美是使人心情愉悦的，而美又是难以捉摸，微妙即逝的；美是世界上最有力量的东西，数学美便是如此。大数学家克莱因曾说过“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科技可以改善物质生活，但数学却能提供以上一切。”数学的美不知使多少有识之士孜孜不倦，苦心孤诣地为她献身。;当代美学家们认为,美应包含下列各项:; 数学，其英文是mathematics，这是一个复数名词，“数学曾经是四门学科：算术、几何、天文学和音乐，处于一种比语法、修辞和辩证法这三门学科更高的地位。”自古以来，多数人把数学看成是一种知识体系，是经过严密的逻辑推理而形成的系统化的理论知识总和，它既反映了人们对“现实世界的空间形式和数量关系”的认识，又反映了人们对“可能的量的关系和形式”的认识。数学既可以来自现实世界的直接抽象，也可以来自人类思维的能动创造。 ; 从学科分类来看，数学是理论自然科学中的重要分支——素有“科学之王”之美誉；从数学的起源来看，她是对客观事物的一种量的抽象——从客观存在的有限性演变为认识领域的无限性；从人文环境来看，数学有着无与伦比的美学情趣——古希腊有一句名言：“哪里有数，哪里就有美”。 ; 面对以上种种美誉，那数学为何如此美丽？又该怎样从美学的角度，来观察、分析、理解、并感受数学的魅力？”;数 学 美的 特 征;有位学者曾说过“若要把感性的人变成理性的人，唯一的路径是使他成为审美的人”。青少年阶段，世界观、人生观初步形成，自我约束和控制意识不强，存在许多不稳定的因素，尤其需要用美的规律来改造他们的主观世界。数学美的概念提出以后，国内的相关文章层出不穷，但多数文章只停留在对数学美的描述上，却忽视了对美学对象的教育，导致现在有许多中学生还不知道什么是“数学美”，因此在课堂上展现数学美是何等重要。在教学中教师应充分利用数学中的美的内容、形式，运用美的教学手段，培养学生的数学审美能力，真正发挥数学美的作用，激发学生学习数学的兴趣。 ;数学美的简洁性;数学的简洁性在人们生活中屡见不鲜：;数学的简洁性系指其抽象性、概括性和同意性，正是因为数学具有抽象性和同意性，因而其形式应当是简单的。实现数学的简单性（抽象、统一）的重要手段是使用了数学符号。;数学符号的产生（发明）、使用和流传（传播）却经历了一个十分漫长的过程。这个过程的始终贯穿着自然、和谐与美。如古代的埃及、巴比伦、阿拉伯和我国的各种记数方法的演变。;接下去考虑B、C、D三点间的连线，若它们全为兰色（图中用虚线表示），那好，B，C，D三点为所求（它们代表的三个人彼此都不相识）；若三点间连线至少有一条为红色，设它为BC，这时A，B，C三点为所求（它们代表的三个人彼此都相识）。 其实我们还可以有进一步的结论：上述（彼此都相识或都不相识的）“三人组”六个人中至少存在两组。 上面的事实，再次证明了数学符号的威力，没有它至少问题的叙述会变得复杂而困难。;又关于“∏” ，《九章算术》 如斯说：“割之弥细，所失弥小，割之又割，以至于不可割，则与圆合体，而无所失矣”；面对“√2”这一差点被无理的行为淹没的无理数，我们一直难以忘怀那位因发现“边长为1的正方形，其对角线长不能表示成整数之比”这一“数学悖论”而被抛进大海的希帕索斯（公元前五世纪毕达哥拉斯学派成员）。还有sin?、∞ 等等，一个又一个数的语言，无不将数的完美与精致表现得淋漓尽致 。;2。 抽 象 美;对于前者，我们看下例：;又比如提到原子，人们都会觉得它小，从数据上讲它的直径约为10-10m ，这看上去很抽象，它到底有多小？如果作个比方：“一个原子与一滴水之比”，就如“一滴水与整个地球之比”一样，你就会觉得形象了。;3。统 一 美;整数和分数统一为有理数，有理数和无理数统一在实数内，而复数又包含着实数与虚数。在这些数系之中，1是最简单的数，但同时可以说一切又起源于1。由1演变为所有自然数2，3，4…，后来又有它的相反数—1， —2，—3…，之后又加进0，再就是两个整数所表示的分数，这样就构成有理数系，而南北朝时期，祖冲之就已经在计算π的值，无理数也早就出现了。i在几百年前就有，i可表示成0+1。i，而它正好有实数中具有代表性的数1和0来表示的。实数、虚数中的1，0，i都有其独特的地位，超越无理数中，π和e又是相当独特的，这5个数1，0，i，π，e都融合