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小学教育教学管理叙事 “ 大搜捕”行 —— 一堂另 的科学复 有一个星期就要期末考 了，复 已 上了两 ，无非是把所学知 概括 ，使之网 化、系 化。但 堂气氛平静得有些 抑，以后的复 就 上下去 ？一种新型的化学复 的碎片凌乱的在我 海里跳 ， 着我，又使我 ?? 又是一堂复 ， 一次我 激情，拿着写 新点子的 ，踏着 声走 了教室，看着同学 没精打 彩的 子，想象着下 他 的神采 ??，上 后，我 首先把 批完的学生 卷 下去，然后我 明了本 复 方案：“今天我荣升 ‘警察局 ’ ， 同学 以‘警察’的 身份，全 行 自己卷子上的‘犯罪分子’即‘ ’ 行搜捕行 ，在行 程中，要秉公 法、 不能姑息。把 捕 的 立案在 本上，前后桌四名同学 一破案小 ，逐一 立案 行分析，小 内 行破案， 内不能解决的大案、要案，上交由全体集思广益 行破解，本 力 争把所立案件全部破解，从而使我们的第一次行动大获全 胜。最后我们要评出破案先进小组和个人。 ”学生们异常兴奋的听完我的方案，对此表现出极大的兴趣。刚刚还没精打 采的学生们像打了兴奋剂一般活跃起来，开始找错题、记错 题、小组讨论， 每一个学生都积极地参与， 看着这 “不安静、甚至有些闹哄哄的教室” ，我的心里泛起一股成功的喜悦和 幸福感。由于卷子上的题有 A、 B、C、拓展提高四个梯度，各个小组解决的程度各异。我不断的巡视、观察，很快二十多分钟过去了，组内自行破案已无法再继续，很多小组都向我上交了所谓的大案、要案。我向学生宣布了各组上交的题数、题号，让学生在卷子上作出记号，然后由小组内合作学习转向课堂的全体性学习。我划出的问题从梯度的由高到低逐一解决，梯度较低的题，组间就可以解决，举手要求解决问题的学生较多，这时我会尽量给学生机会：一是保护学生学习的积极性；二是发现更多的解题思路和方法，使不会的学生选择适合自己的方法，同时我也会适时的把我的方法讲出来供学生参考。随着难度的加深，能解决问题的学生越来越少，而最后一道题没有人能完整的解决，我先没有急于给学生讲解，而是提示、点拨，最终由学生们共同解决了。这 时，下课铃声响了， 正兴奋着的同学们都很遗憾的叹了口气，抱怨铃声来得太快，这足以证明本节课给学生带来了无穷乐趣。最后我说： “请课代表利用自习时间组织大家选出本次‘错题大搜捕’行动的先进小组和个人。 ”下课后同学们仍沉浸于刚才的气氛中，围着我说个不停。 这堂复习课打破了以往复习课沉闷的局面，充分调动了全体学生学习的积极性，发挥了学生的主体性、主动 性，实现了教师在新课程中教学行为的转变， 教师不仅尊重、赞赏学生，而且更加强调了教师在学生学习过程中的参与者，协助者、引导者和促进者的角色。 本节课在生生、师生的互动中顺利地完成，从学生回答问题的情况看，不同层次的学生都有一定的收获。如果教师预先把普遍存在的问题，从多角度变换，再结合多媒体实物投影进行拓展，效果会更好。 本节课是在对前几节课的影响下，经过事先的备课形成的。课堂更多地体现了新课程理念，充分调动了学生 的积极性和参与欲望， 收到了预期的教学效果。 反思这堂课： 教师讲得少了，学生的活动多了；师生单向的交流少了，学 生之间、师生之间的互动和合作多了；简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了。学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、合作、表达、交流的需要。 我想新课程新理念意义上的“备课”应该是：更加注重备学生—了解他们的兴趣，关注他们的所需，课的设计要能引起学生全员参与、主动探究、积极表达；备课堂可能事件 --- 根据教学设计和学生情况预想课堂可能发生的事件并做出相应的对策，以更灵活的进行课堂调控。 我们应该告别平静得像一潭死水的课堂，应允许学生讨论、交流、表达甚至争论、辩论，从而焕发课堂的生命活力。切忌不能不顾学生的感受，完全按照自己事先写好的教案“一帆风顺”的完成教学任务，这样的课对教师和学 生都将毫无收获。 通过这样一节复习课我认真地审视自己平时的 教学：每节课前要精心备课， 进行教学设计， 力求设计新颖，尤其复习课更要经常变换教学方式， 不断出新点子、 新模式，使学生始终处于学习的兴奋状态，如对较简单的基础知识可 以进行“希望杯”知识竞赛，并评选“希望之星” ，并适当给予精神或物质奖励。还可以走进实验室进行以实验为主的 复习课增强复习课的趣味性。面对新课程、新教材，教师只有在实践中不断思索、改进、创新，才能使课堂教学焕发生命活力。 我在学生上网之后 在平时的班主任管理工作中，我们会遇到一个特殊的教育群体—学困生。作为一名有责任感和事业