地理教案教学设计说课稿“气温和气温的分布”说课设计.doc

第一节“气温和气温的分布”说课设计 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 4 页 初中地理第一册第四章《世界的气候和自然景观》 第一节“气温和气温的分布”说课设计 一 教材分析 1 知识结构、意义 气温是组成气候的主要要素，涉及知识面广，联系性强，是学习本章“世界的气候和自然景观”以及后面各章节分区地理气候特征所必备的知识。本节教材讲述了有关气温最基础的知识，主要内容有“气温的测定”、“气温的变化”、“世界气温的分布”和“人类活动对气温的影响”等四个方面，通过本节课的学习旨在培养学生联系实际分析问题、观察思考归纳问题、运用知识解决问题等方面的综合能力。 2 教学目标 ①认知目标：知道日均温、月均温、气温年较差、等温线等名词的含义；知道气温日变化、年变化的基本规律；认识热带、温带、寒带气温变化的不同特点；掌握气温分布的主要因素和全球气温分布规律。 ②能力目标：初步学会计算日均温、月均温、年均温和气温年较差等的方法；学会分析气温曲线图、气温分布图，能理论联系实际解决一些生活中的问题。 ③德育目标：通过本节的学习，使学生认识保护环境的重要性，从而进一步树立科学的环境意识和可持续发展意识。 3 教学重点 ①气温的年变化；②世界年平均气温的分布规律。 4 教学难点 ①分析气温曲线图、读世界气温分布图；②影响气温分布的原因；③人类活动对气温的影响。 二 教学方法和手段 1 教法和依据 ①列表比较法：本节课的气温日变化、气温年变化和不同温度带各月气温的变化，对这些知识点进行列表归纳，可以使学生认识两者的差异，加深对知识的深层理解，帮助记忆。 ②直观演示法：教材中“世界年平均气温的分布”图内容较复杂和较抽象，学生难以理解和接受。教学中本人利用POWERPOINT课件演示，依次显现世界海陆分布、纬线、等温线，这一方法容易引起学生的兴趣，有利于培养学生的观察力和想象力，获得印象加深。此外，还有助于突出重点和突破难点。 ③纲要信号法：由教师设置自学提纲和一些富有启发性问题，学生通过阅读课文、讨论解决问题，从而培养学生自我获取知识的能力和培养学生参与意识、探究意识。 2 教学手段和依据 教学中教学方法教学手段丰富多样，以及利用多媒体将教材中一些静态信息加工成图、色、形、声的动态信息，形象直观地展现给学生，从而吸引学生的注意力。激发学生的兴奋点，调动学生的学习积极性，有利于突出重点和突破难点，提高课堂教学效率和教学效果。 三 学法指导 采用读图分析、观察思考、讨论探究、设问质疑、自学归纳等灵活变通的形式调动学生的积极性，培养他们的思维能力和注重理论联系实际的方法，从生活体验、身边事例，去感受、领会知识。 四 学生活动设计 学生根据生活经验，分别叙述对气温日变化与年变化的感受；对水陆在同等情况下升温、降温的不同感受；对地势高低引起的气温变化的感受。 五 教学程序设计 教学流程 教学内容 设计意图及理论依据 导入新课 展示课件 学生活动 读图分析 展示温度表，提问学生现时课室温度是多少摄氏度？ 利用温度测量工具和设问导入新课，易于激发学生兴趣，引起求知欲。 通过计算，培养学生的学科知识迁移能力和动手能力。 通过填表，让学生掌握列表比较法，培养学生归纳、总结能力。 运用图像加强直观教学，使学生从图上获取知识，培养学生观察力，发展形象思维。 展示“一天中不同时间气温”课件，设问： 1．8时、14时、20时、2时的气温各是多少摄氏度？算出日平均气温。 2．怎样用类似方法，求得一个月或一年的平均气温。 3．一天当中，陆地最高气温出现在什么时刻？ 列表比较南北半球陆地月平均气温最高和最低出现的月份。 多媒体展示“不同温度带各月气温的变化”，设问：1 哪个地方各月的平均气温相差最小，各月气温在多少摄氏度左右？ 2 B、C两地的最热月和最冷月的平均气温各是多少摄氏度？ 3 A、B、C三地各在哪一带（寒带、温带或热带），判断的根据是什么？ 学生活动 展示多媒体 读图分析 思维延伸 师生讨论 读后思考 请在黑板上，将气温相同的各点连成线，设想这是一块完整的平坦陆地（或海洋）的等温线。 利用已学过的等高线知识，指导学生画图，从中领悟等温线的含义。 “世界年平均气温的分布”图 利用课件演示使抽象的问题变得具体、直观，有利于突出重点，学生通过观察课件，提高观察能力。 使学生从图上自我获取知识，培养学生读图分析能力，运用知识的迁移能力，体现教学的直观性原则。 课内知识向课外的延伸，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力和探究创新能力。 引导学生充分发挥各自的独特见解，找问题—析原因—求方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，树立科学的环境意识和可持续发展意识。 实现学习方式的转移，提高学生理论联系实际解决问题的能力。 1