老王重点学习的教学重点学习的设计方案新部编版本.doc

教师学科教案 [ 20 –20 学年度 第__学期 ] 任教学科： _____________ 任教年级： _____________ 任教老师： _____________ 市实验学校 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 《老王》教学设计 教学目标 知识与技能： 朗读课文，把握内容，感悟爱的博大。 过程与方法： 理清思路，把握关键句子。 情感态度价值观： 关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 教学重点： 理解老王的“苦”与“善”；体会作者的“善”与“愧”。 教学难点： 学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法。 课时安排 ：一课时 教学过程 （一）导入 （多媒体）播放电影《骆驼祥子》在暴风雨中拉车的情景。 师：车夫祥子是底层劳动人民的代表。我们生活中常常离不开他们。但是， 你知道他们 生活中的辛酸和无奈吗？我们该如何对待他们？今天让我们一起走进另一位车夫──老王的生活，也许你的心灵会有所感悟。 （二）展示学习目标 理解老王的“苦”与“善”；体会作者的“善”与“愧”。 学习课文的组材方法 （三）课前检测，牛刀小试 给下列加点字注音 伛（ ）翳（ ）取缔（ ）骷髅（ ）滞笨（ ）愧怍（ ） （四）自主学习，崭露头角 听录音（多媒体展示） 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 理解文中词语，如伛、翳、攥、惶恐、荒僻、塌败、取缔、凑合、骷髅、滞笨、愧怍 整体感知：文章围绕老王写了哪些事？ 明确：政策不允许，只能透着单干；视力不好，乘客不愿意坐；“文革”期间，只拉一人糊口；送冰，量多，费半，价同；送病人，免费帮助；送礼，知恩图报。 本文材料琐碎，作者是怎样组织的？ 明确：兼用逻辑顺序和时间顺序。 （五）体会作者的感情。 合作学习，同舟共济。 以“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句为切入点， 引导探究： 如何看待文中 人物的“幸”与“不幸”？ （多媒体展示问题） 说说老王之“不幸”。 学生齐读 2－ 4段，讨论共同体悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，谋生艰难；身居破屋，生活穷苦。 师：造成老王之“不幸”仅仅就是这些与生俱来的或纯客观的因素吗？文中哪些地方暗示了老王处境每况愈下的社会因素？ 说说老王是如何对待“不幸”的。 小组合作学习，然后交流，突破文中写事部分，感受老王之“善心”。 说说作者之“幸”。 师：作者当时处境如何？那文中为何还说自己是“幸运”的？ 在这样的处境下，她给了老王哪些力所能及的关照？ 师：作者的做法告诫我们，对自己的不幸要淡然处之，对他人的不幸要事事记挂， 要能 真正地尊重人、理解人、关心人。 说说全文的主旨。 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 畅所欲言， 各抒己见，经过讨论达成共识：全文通过写作者与老王的交往， 表达了人与 人之间应有不论高低贵贱，不论幸与不幸，都应平等交往，互相尊重。 （六）拓展迁移，深层体验 “以心换心，以爱博得爱，”从课文看，两个善良的人很容易相互理解，达成默契。精 读“老王送蛋”一节，换位体验（多媒体展示） ： 假如你是作者，生命垂危的老王给你送蛋时，你哪些方面会做得更好？ 假如你是老王，杨先生那样对你，你会怎么想？ 迁移：你身边有这样的不幸者、 弱者吗？你平日是如何对待他们的？你像作者一样， 有 过良心的叩问吗？相对现实生活中见到的对不幸者、 弱者的冷漠， 你认为现代人缺失的是什 么？（平等的意识，人道主义精神 ） （七）总结 （学生自己作课堂小结） 师：同学们，爱是一种情感，更是一种美德，以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人吧，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！” 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰