小学小组合作学习研究(开题报告).docVIP

《小学低年级学生小组合作的研究》开题报告 静宁县阿阳小学 报告人：李登科 一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值； （一）核心概念的界定 1，课题中的“小组合作”是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。课题的基本含义是以课题组所教授的低年级段为基点，以提高学生学习效率、抓好班级管理为宗旨，在培养学生良好的学习、生活习惯的过程中，注重渗透合作学习的意识，培养孩子们团结、向上的品质，通过平日的观察、调整方略等手段，促进孩子们各个方面的成长。 2，课题中的“小组”是指为工作﹑学习等的方便而组成或划分的小集体﹑小班子。随着互联网发展，特别是web 2.0时代，“小组”的含义衍生为就某一类话题或兴趣点（例如旅游、电影、电子产品等）跟别人交流的场所。在这里，我们要研究的小组重点指的就是为了学习、 课题中的“合作”是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。在学习中、在生活中、在课间都可以进行合作。 “学习”，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。学习分为狭义与广义两种。 狭义：通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或者技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。例如通过学校教育获得知识的过程。 广义：是人在生活过程汇总，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。 因此，小组合作学习，既可以督促课堂内的学习，也可以让其在班级管理中发挥其作用。 （二）、国内外同一研究领域现状 目前，小组合作学习已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。国内在这方面的应该相对欠缺，很多“小组学习”缺乏理论上的支持，难于坚持到底。一方面是国情所限，一方面是师生及家长的意识不到 在新课改春风的推动下，我县开展导学“六步教学”模式。其中，重点提到了小组合作学习。而我在接到一年级这帮小朋友之后，面对班级管理、课堂的教学，如果把他们看成一个个独立的个体去管、去教，我感觉甚是吃力。因此，经过一学期的观察和教学实践，我和组内老师发现，只有充分发挥合作的意识，利用好小组活动，才能让我的教学迈上一个新台阶，让我的班级管理更得心应手，因此便和组内老师提出了《小学低年级学生小组合作的研究》这一课题。 （三）本课题选题意义及研究价值 由于工作调动，上学期调到静宁县阿阳小学，也接手一年级。以前教学的对象全部是高年级的学生，也不太接触班级管理。高年级的学生有较强的自主学习能力以及自我管理、约束的能力。而现在面对一年级活泼、好动的学生，在课堂上、关注了这个，那个会动。看了那个，这个又会乱跑。因此，小组合作是最佳选择。 小组合作，既可以体现在学习中，也可以体现在班级管理中;既可以在课内，也可以在课外。这样把他们有机的结合起来，对于培养学生的集体观念、责任心是非常有益的，尤其是我们所面临的低年级学生，他们正处于人格、性格、是非观念的形成期，会起到很好的作用。 二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 （一）研究目标： 1、（1）通过研究，确立高效的小组建设模式，使合作学习由形式走向实质，有意识、有计划地培养学生合作的技能，达到以下几点：①学会积极发表自己的观点；②学会认真倾听他人的观点；③学会科学评价别人的发言； （2）通过小组合作学习，改变低年级学生课堂中没有小组合作意识，随意性大，没有团队意识的思想。 （3）通过小组合作，培养学生树立在生活种、课外能够有团队精神、有凝聚力、有责任感； （4）通过小组合作，培养他们的合作意识，促使低年级各班的小组内成员在学习上能够互帮互助； （5）能够培养一批得力的班干部，小助手，让其充分发挥作用，为我们的课堂、班级管理发挥重要的作用。 （6）通过小组合作，改变教师的教育理念，探索新的教学模式和班级管理方法。 （二）研究内容 （1）小组建设策略的研究 ①小组合作的构建。 ②小组成员的分工及组内协同策略的研究 （2）小组合作学习策略的研究 ①认真倾听的习惯和能力的研究 ②提高学生表达能力的策略研究 ③自主学习能力的研究 ④关注组内弱势群体的研究 ⑤培养学习、生活习惯的研究 ⑥培养学生的团队精神，增强集体荣誉感。 ⑦利用合作小组拓展到课外班级管理的研究 （1）通过各小组好中差的反馈，提高教师的自我反省能力，养成不断诊断课堂，反思课堂的习惯。促进教师的探索和实验，总结出小组合作学习的好方法。 （2）探求建立 “小组合作”的最佳方法，让学生掌握合作的有效策略和技能，通过长期有效的合作，挖掘学生合作的潜能，培养学生协作能力。