案例我是这样进行小班角色游戏讲评的.docx

我是这样进行小班角色游戏讲评的 最近我们正在研讨教师在角色游戏中的指导， 而角色游戏的讲评，是对幼儿 游戏的一种间接指导，它是游戏观察指导中重要的一环。 开展角色游戏的讲评工 作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提 高幼儿游戏水平。在本月的实践中，我着重梳理了我在小班角色游戏讲评中的一 些方法，围绕幼儿的生活经验，从实物演练、幼儿体验、和问题矛盾出发，考虑 幼儿的内在需要和感受，激发幼儿的游戏兴趣和热情。 一游戏评价从实物演练出发，通过观摩幼儿具体操作提升经验。 案例一： 一次，我在观察娃娃家烧饭的游戏。只见昊昊在一个空碗里不停地用勺子来 回敲打，接着拿了个小罐子往碗里撒了些东西， 又继续用勺子敲打着。过了一会 儿，他把碗里的“东西”（其实里面空空如也）倒在了炒菜锅里，假装炒起来。 炒了一会儿，抓起一根黄瓜放入锅里继续炒，炒了一会儿后便离开了。 【观察到这个短短的片段后我很是惊喜，因为孩子已经出现了抽象的表征行 为（打蛋），而且有意识地进行了菜肴的匹配。旁观者很容易阅读出来一一昊昊 用勺子在空碗里来回敲打是在打蛋， 而后将空碗里的“东西”倒入炒菜锅是在炒 蛋，最后将黄瓜放在里面一起炒是在做黄瓜炒蛋。 昊昊这一系列的行为是有先后 的逻辑顺序的，对小班幼儿来说是个高水平的游戏！ 不过他的游戏还难以避免小 班幼儿“虎头蛇尾”的年龄特点，于是我尝试着通过讲评把昊昊的游戏亮点放大， 并把不足补全。考虑到小班幼儿更容易接受形象直观的画面的特点，我在讲评中 请昊昊将他做饭的经过进行了一次“情景重现” 师：今天我路过娃娃家的厨房，一股香喷喷的菜香扑面而来，我一看，原来 是娃娃家的爸爸在做菜。我看到爸爸一会儿（做打蛋的动作） ，一会儿（做炒菜 的动作），可忙了。 昊昊：这个是我。 师：呵呵，是啊。今天昊昊这个爸爸做得很像样，饭菜做得特别好，想不想 请昊昊来露一手啊？ 幼：想！ （我请昊昊上来，并将娃娃家的煤气灶以及一些昊昊在炒菜游戏过程中用到 的道具都搬了上来。昊昊开始像模像样地打蛋。） 师：有谁看出来这位爸爸在做什么？ 幼：打蛋。 师：是呀，在碗边把蛋壳敲碎，让蛋壳里面的东西都倒在碗里，然后打呀打 呀。看，我又敲了一个蛋进去，这下爸爸的碗里有两个蛋了。 【我用更完整的动作提升幼儿游戏经验】 师：蛋打好了，接下来做什么呢？ 幼儿边看昊昊的操作边说：炒蛋、放盐、放味精、放黄瓜，我在这个过程中 不断肯定昊昊的动作，同时提出一些不恰当的地方，女口：没洗过的黄瓜就这样放 进去了？炒玩了菜怎么盛出来呢？在我和孩子们的提示下， 昊昊不断修正着，讲 评就在游戏的观看与讨论中结束了。 【小班幼儿是非常直观的，当具体的形象存在于他们眼前时，他们会乐于去 观察、乐于去思考。于是我抓住了幼儿的这一特点，通过观看昊昊的操作过程， 不断引导他们叙述，帮助幼儿将别人的游戏经验融入到思维的表象中去。当然在 昊昊的操作过程中难免有一些不正确的与事实不符的情况发生，有针对性的提 问，不仅帮助下面的幼儿思考，同时对操作者昊昊来说也得到了经验的提升。 】 二 游戏评价从幼儿体验出发，通过激发幼儿情感提高游戏水平。 案例二： 乐乐穿着医生的服装做在病床边，在给娃娃打吊针。“这是谁家的宝宝呀？” 我走过去问道。“娃娃家的。”“谁送他来的？” “娃娃家的爸爸妈妈。” “哦，他们 人呢？”“他们走了。”“哦，所以你陪着宝宝是嘛，真是个负责的医生。” 【乐乐的角色意识非常强，他尽心尽职地做着一位小医生应该做的事情。但 是看病的逻辑出现了问题：娃娃被放在医院，家里人不管了？这样的情形与幼儿 的实际情况不符呀，而且人对物的操作相比人对人少了言语上的交流。 于是我考 虑着寻找一个切入口，让游戏充分活动起来，帮助幼儿提高游戏水平。考虑到小 班幼儿以自我为中心的年龄特点，我从他们自身的体验出发，唤起他们的生活经 验。在讲评中，我从孩子的角度提出了一个问题。】 师：你们都去医院看过病吗？ 幼：看过。 师：是自己一个人去的吗？ 幼：不是。是妈妈陪我去的。 幼：我是阿姨陪的。 幼：奶奶也陪我去看病的。 师：怎么不能一个人去呢？别人陪着多麻烦呀。 幼：我们是小孩 幼：大人会照顾我们 师：哦，原来因为我们年龄小，爸爸妈妈不放心，所以需要他们陪着方便照 顾我们。不过今天啊，我在小医院看到有一个娃娃好可怜噢， 他的爸爸妈妈把他 送到医院就走了。我好担心他啊（边说边把娃娃抱在怀里。 ）瞧，没有爸爸妈妈 的陪伴，娃娃就算吊了针，病也好不了。谁是他的爸爸和妈妈呀？ 幼儿纷纷举手争做娃娃的爸爸妈妈。 师：好，我请你来当他的妈妈。 一幼儿小心翼翼地抱起娃娃。 师：对啊，有了妈妈的关爱，娃娃笑了喏。 幼：我来当他爸爸！ 师：好，你也来抱抱他。真是个好爸爸！如果你们做了娃娃的爸爸妈妈，我 相信啊，