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如何培养学生思维能力 如何培养学生的数感 　　《数学课程标准》在总体目标中明确指出：“要使学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”那么，在小学数学中，如何培养学生的数感呢？下面我就谈谈多年来在小学数学教学中培养学生数感的一些体会。 　　一、走进生活，获取数感 　　数学来源于生活。在教学中教师要联系学生的生活，挖掘生活中的数学，让学生用数学的眼光去观察、思考，用数学语言来表达、交流。例如，结合自己的学校每个学生的学籍号，介绍数字的应用，并让学生给一年级新生编号。如果设定末尾用“1”表示男生，“2”表示女生，0813321表示“2008年入学的一年级（3）班的学号为32号的同学，该同学是男生”，请你用数字表示2009年入学的二年级（5）班的8号女同学的学籍号。”这是用数字编学籍号的实际问题。通过这样的教学，学生对数的理解大大丰富了，学会了用数来表达和交流信息，发现数学就在我们身边，生活中处处充满了数学，体会了数的真正含义，在现实生活中初步建立了数感。 　　二、实践操作，发展数感 　　心理学家皮亚杰指出：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展；智慧的鲜花是开在手上的。”在数学教学中，教师要引导学生在具体操作实践中，通过动手、动脑、动口等多种感官参与，让学生在主动探究的过程中建立起良好的数感。例如：在教学“厘米、米的认识”时，二年级学生对这些长度单位缺乏这方面的数感。我让学生先通过测量工具认识这些长度单位，然后让其动手量出1厘米、1米长的绳子，再测量铅笔的长度、图钉的长度，书本的长宽、黑板的长度。这样通过实际的操作，增强了学生的数感。 　　又如：在教学“大树有多高”时，我带学生到操场上进行实践活动，怎样测量操场上大树的高度？有的同学提出爬上去量，大多数同学表示不同意。我拿来一根竹竿，笔直地插在操场上，这时出现了竹竿影，我让学生测量竹竿和竹竿的影长，再让学生算一算竹竿长和竹竿的影长有什么关系，并根据这种关系推测大树的高度。学生茅塞顿开。就这样，把数感培养落实到具体的操作中，学生对数有一个鲜明的表象，再遇到相似的情境时，他们会在头脑有一个具体的参照物，真正建立起良好的数感。 　　三、讨论交流，优化数感 　　《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中要培养学生的良好的数感，就一定要努力创造条件，让学生自由、充分地交流，让学生体会数可以用来表示和交流信息，体会数学的价值，从而更好地发展数感。 　　例如，教学“认数1～5”时，让学生结合生活实际说一说“你的文具盒里有几支笔”，“你家里有几个人”等，让学生尝试用学到的数来表达某些信息。就这样，学生的数感在讨论和观察中得到了进一步的发展。 　　又如：在学习“万以内数的认识”之前，我让学生利用双休日和爸爸、妈妈一起到大商场里调查一些电器价格，并作好记录。当学生把调查的资料带来，并在小组内交流时，我发现他们带来的数据资料非常丰富，例如，一台电扇的标价是90元；一只电压力锅的标价是318元；一台全自动洗衣机的标价是1165元；一台DVD的标价是612元；一台空调的标价是2470元，一台冰箱的标价是3075元；一台大的液晶电视机的标价是13280元……学生在开放的信息中不断丰富自己对数的认识，学生眼中的数学真实、亲切，不再枯燥无味、神秘难测。就这样在富有情趣、具有活力的数学交流中丰富了对数的认识，培养了学生的数感。 　　四、拓展应用，升华数感 　　数感的建立来自于生活，只有在具体的生活情景中加以应用，才能得到升华。同时良好的数感可以帮助学生深化知识，综合运用知识，达到对知识的融会贯通，而在知识的运用中，也使学生已经具备的数感得到进一步强化。因此，在教学中，我们要创设各种生活情境，让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。 　　例如，游玩是学生最喜欢的活动。教师可适时设计安排与游玩有关的问题：有26个好朋友去公园划船，有两种船可以租用，一种是大船，每只可坐5人，一种是小船，每只可坐3人。大船租金每只20元，小船租金每只14元。请学生设计一种租船的方案，计算出钱数，比较一下哪种租船方案最佳？并说说理由。于是种种租船方案出台，经过比较认为租4只大船，2只小船租金最省。这样的教学活动，既培养了学生的探究能力，又深化了经济效益和社会效益的概念，强化了学生对数的感受性，学生的数感也得到了质的升华。 　　总之，培养学生的数感不是靠一朝一夕就能完成的，需要长期潜移默化地渗透。作为教师，必须在实际教学中努力钻研教材，提供有助于培养学生数感的情景，把培养学生数感作为数学教学的重要目标落实到教学的每个环节。