创条件，让学生“有话可说”.docxVIP

创条件，让学生“有话可说” 《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”有关统计显示，农村学生口语交际能力相对薄弱，普遍不善于用口语与他人沟通和交流，如无话可说，有话不敢说等等。我们学校地处农村，这种现象也相当普遍，而口语交际能力的培养是一逐步培养是一个渐进的过程。因此，为学生创造说话的机会，搭建一个说话的平台，让学生开口说，有话可说，尤显重要。 一、课前三分钟演讲，引领学生“有话可说”。 口语交际是一个需要多练习、循序渐进的过程。并非因为一个学期的7至8次的口语交际课，就会有长足的提升，它需要平时课堂中老师有意识地不断引导、强化，学生在口语或交际中实践。因此，学生需要一个平台来锻炼口语、胆识。在每一堂语文课中，将前三分钟腾出，让学生上台演讲，从而引领学生开口说、“有话可说”， 而我们的一节语文课也并不会因为少了几分钟而被耽误。 在这课前三分钟的实施过程中，一般按由易而难的原则进行。该项实施的目的最重要的是鼓励学生开口，克服口头表达时的畏难心理。利用课前三分钟，每次1~2位学生上台，介绍自己拿手或感兴趣的故事、新闻、笑话等等，介绍时力求语句通顺，条理清晰。以采用这种自由式、内容多样性的形式开展最初阶段的口头表达练习，能让学生体会到开口的乐趣，体验“有话可说”的喜悦，为下一阶段的训练打下坚实的语言基础。 二、创造性地使用教材，合理利用资源，让学生有机会“有话可说”。 创造性地使用教材，是在充分了解和把握《课程标准》学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，为了更好地适用学生，拓宽学生学习的空间，发展学生的能力，对教材进行 “信奉而不唯是”、“遵循而有所立”地创造性理解与使用。在训练学生口语表达时，创造性地使用教材，为学生“有话可说”搭建平台。 1、合理利用文本空白处 口语训练贯穿在语文课堂活动的许多环节中，可以说语文课堂教学过程自始至终就是一个口语训练的过程；语文课程的综合性，自主性，开放性，探究性为学生的口语训练提供了优越条件。例如苏教版二年级课文《狼和小羊》，文章结尾是：“狼向小羊扑去……”，文本此处的空白，给学生的想象留下了很大的空间，也就是给学生的语言拓展、口语训练提供了契机。在学完后，我让学生说说“你就是那只小羊，狼向小羊扑去后会发生什么事？”，学生的想象力让人惊叹： 学生1：狼太性急了，一口就将我吞下了肚子，然后美美地睡觉了。我在狼的肚子里，开始使劲地用我的羊角刺破了狼的肚子，从里面走了出来，搬起旁边的一块大石头塞进狼肚子。然后，我就赶紧跑了…… 学生2：狼向我扑来。我大叫一声：“猎人来了！”狼转头到处张望，我趁机逃跑了。 学生3：狼向我扑来，我快速地拿起脚下的一块大石头，伸进了狼的那张大了的嘴巴里。狼的嘴巴没法合上，在小溪边狂跳，不小心掉进了水中，淹死了。 …… 这种对文本空白的拓展，不仅在说的过程中加深了对课文的理解，而且也锻炼了学生的口头表达的能力。让学生设身处地去体验、感受，使得他们表达的欲望更为强烈，在这种表达欲望的驱使之下，学生说得自然，说得兴致勃勃。 2、合理重组教材资源 教材中提供给我们的话题也是精挑细选的产物，凝聚了编者的智慧，但教材仅仅是个平台，它不可能使用于所有场合所有对象。作为一线教师，在准确解读教材和编写意图的基础上创造性的加工和使用好教材，从而真正带领学生从课堂走向生活。 在《帮他出主意》这一个口语交际内容中，教材所提供的三个话题分别是：1、周欣欣要参加市少年宫举办的演讲比赛，不知选什么演讲题目。2 、班上要举行一次关天“神舟六号”载人飞船的主题班会，班长小雨不知该怎样安排。3、 赵学谦的父母要外出打工，家里没有其他亲人，他的食宿成了问题。我觉得这三个话题都不太符合本班学生的实际生活：对于农村学生来说，视野相对狭窄，话题1燃不起他们说话的激情。神六早已飞天成功，这已并非新闻，显然已过时。话题3涉及的空间较广，学生难以设身处地站在他人的角度去考虑问题，会有说空话的可能。于是我将交际话题进行了改进和利用：1、本班晓芹要参加学校举行的“颂祖国”朗诵比赛，她该选什么题目？2、赵学谦在体育课上，一不小心把脚给扭伤了。虽然医生说并没有什么大碍，但要完全康复的话至少要一个月左右。现在赵学谦无法一个人上学，他爸爸妈妈又在很远的城市里打工。当听说儿子脚摔伤后，妈妈急急忙忙地向单位里请了假回来，但就照顾了赵学谦两天，又被单位给叫了回去。爷爷奶奶年纪又大了，现在赵学谦只能每天躺在家里养伤，功课也落下了很多很多，他的心里多着急啊，他该怎么办呢？3、班上在举行一次关于“庆祝元旦”的主题班会，班长小雨不知该怎样安排？由于话题材料源于学生现实生活中遇到的难题，就是身边常见事，课堂中