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创造思维 张扬个性 在现代教学中，提倡关注孩子的独特体验，尊重孩子的个性发展，培养的孩子的创造能力，那么我们该怎么尊重孩子的个性发展呢？我曾在一篇文章中看到：教师如能珍视孩子这种独特的感受和体验，引导孩子勇敢地表达出自己的看法，就能使孩子的表达能力、想像能力和创造能力得到充分的发展。 我们作为新课程理念下的教师，应该行之有效地培养学生的创新意识、创造性思维能力。要在教学中尽可能多地创设问题情境,可以培养学生的想像力，培养学生声情并茂的朗读;开展丰富多彩的语文课外活动,在活动中也可以培养和发展学生的思维能力，张扬学生的个性。这样，学生的创新意识一定会被激活，创造性思维一定会得到发展，学生的个性也会得到张扬。 《 语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造力潜能”。教学中，教师要积极创造条件，鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地解决问题，以培养学生的创造力。在小语教材中，有不少课文给我们提供了引导学生开展求异思维的好机会。那么，如何在语文教学中培养学生的创造思维能力、张扬学生的个性呢？我认为从以下几方面来培养： 一、培养学生发现问题的能力非常重要。培养学生学会思考和质疑，目的是为了激发学生开拓创新，“学起于思，思源地疑”。 比如：我在教学《我不是最弱小的》这一课时，我让学生根据课题质疑，学生提到以下几个问题：1、我是谁？2、我为什么不是最弱小的？3、文中谁是最弱小的？4、文中讲了一件什么事？等 教学《画风》时，学生根据课题问道：1、谁画风？2、他们是怎样画风的？3、他们画出来了吗？等 教学《画家和牧童》课题提到了这样的问题：1、画家是谁？他画了什么？2画家和牧童之间发生了什么事情？等等 在平时的教学中只要有课题适合学生质疑的空间，我都会这样去培养学生，不会去限制学生的思维，只要学生能提出来我都不会否定，反而会表扬学生提的很好，慢慢地学生有了自信，根据课题质疑的能力也越来越强，提出的问题也越来越贴近文本要求解决的问题。 学生能根据课题提出这样的问题，在初读课文时自然会用心地去读，想办法去解决自己提出的问题，找自己想要知道的答案，学生带着问题读完课文后自然对课文就会有了初步的了解。学生有了根据课题质疑的能力，学生的创造思维也就慢慢会得到了培养。 二、利用文章可以拓展的空间来发挥学生的想象能力，同时训练学生的语言表达能力。 课堂教学是思维活动的教学，而学生思维的积极性和主动性有赖于教师的精心启发，运用多媒体为学和创造一种说话空间，造成这种舒适愉快的气氛，使学生思想放松，展开多向思维，自由联想。小学生想象力丰富，且他们创新能力的发展依赖于想象力的提高。只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造思维能力。 如教学《小鹿的玫瑰花》这一课时,文中有这样一段话：“微风说：我带着你的玫瑰花香走过时，大伙儿都夸我是玫瑰香风呢！这一空白留给了学生想象的空间，我随机设计这样一个话题：“-------------走过玫瑰花时，说：“----------------”。一石激起千层浪，学生有了这样一个话题纷纷表述自己的想法。有的说：“小白兔走过玫瑰花时，看到玫瑰花的颜色那么好看，情不自禁地说：“小鹿种的玫瑰花真是赏心悦目呀！”有的说：“小刺猬走过时闻到玫瑰花的香味，不由自主地说：“闻到玫瑰花的香味真是消除了我一天的疲劳呀！”等等，学生想法真是丰富多彩，说法不一，不管怎样都可以看出学生们都在积极思考，发辉自己的思维，努力表达自己的想法。 教学《画风》这一课时，我设计了这样的一个问题：你还知道可以用什么方法来表示风的存在？学生同桌讨论之后，纷纷拿起了画笔来表述自己画的风。有的画着戴假发的人，假发被风吹跑了，又变成了光头；有的画着小女孩的裙子被风吹起来了；有的画着美女们的头发被风吹起来挡住了脸，等 等。。。 从学生积极思考的回答中可以看出学生的思维得到了创新，个性得到了张扬。 从以上学生的回答中可以证实求异思维是创造性思维的核心。语文教学中，教师要积极创造条件，鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地解决问题，以培养学生的创造力。在教学设计中，我们应该深入钻研教材，充分挖掘出这些蕴含着创新潜质的关节点，做到精心设计，重点突破，使这些求异的思维真正成为课堂教学中创新的亮点。学生在自主的环境中，开放想象的闸门，把自己想说的话无拘无束表达出来，这就是一种创造思维的过程。 三、将表演融入到课堂中，使学生在课文理解的基础上入情入境的表演，张扬自己的个性。 比如：学习《柳树醒了》，学生在理解课文的基础上通过肢体的动作形象的表演， “春雷说话，小柳树醒了”“春雨洗澡，柳枝软了”“春风梳头，柳梢绿了”“春燕捉迷藏，柳絮飞了”等形象的动作，学生通过动作表演帮助学生更形象的理解了课文的内容，以至于达