国中启智班社会技巧训练暨专注力训练课程汇编.pdf

國中啟智班社會技巧訓練暨專注力訓練課程彙編 新泰國中 楊純怡、楊寶理 壹、 社會技巧訓練之實施 一、 前言 在大學時代，曾經修了一門課程-社會適應，讓本人瞭解到人是一群體動物，自呱呱落 地到盡頭無不需要與其他人接觸，而社會技巧能力並非與生俱來的，從小學開始有所謂的生 活與倫理，現在應稱之為道德與健康吧！就是在教導孩子為人處事的道理，但上了國中後似 乎沒有專門的課程在學習人際相處的課程，若有，就是融入在生活中以及輔導活動課程中吧！ 然而我們常常可以看到，現在的孩子往往挫折容忍度低，沒有正常的情緒發洩方式， 校園裡層出不窮的學生打架、鬥毆、自殺事件 ，或者老師們也常可在下課甚至上課時間聽到 學生們來報告某某同學打人、推人…等等的小報告，因此學生的社會情緒成長及人際相處學 習是值得我們關注的地方。 除了個人先天氣質外 ，社會技巧可說是學習而來的 ，社會技巧訓練 （social skill training）是實施社會情緒教育的重要方式之一，學生在某些行為的過多或過少的表現都是 需要介入輔導的。可提供這種訓練的專業人員在學校以輔導教師和特教教師為多。Merrell Gimpel（1998）認為社會技巧訓練的課程應該就像一般學科課程一樣 ，因此在社會技巧訓練 課程的實施上應考慮學生的起點行為，符合學生的個別需求。而實施的情境可以在正式的課 堂上，或是以小團體的形式，甚至可以根據學生的實際互動情形給予隨機教育，幫助孩子類 化。 二、 社會技巧的定義 有十多個各式各樣的定義，因此，社會技巧容易被誤解，Michelson等人（1983）綜合文獻 十多個定義將社會技巧歸納，有下列七個重要的內涵： 1. 基本上是學習得來的； 2. 包括特定的口語或非口語的行為； 3. 包括有效與適當的主動引發與反應； 4. 可以增加社會增強的機會； 5. 是自然互動中的有效且適當的反應； 6. 社會技巧的表現受到個人的因素與行為情境的影響，影響因素包括年齡、性別、接受 1 者的尊卑關係； 7. 缺陷或過多的社會技巧的表現都需要介入。 總而言之，社會技巧可說是學習而來的，其包括特定的主動引發或反應的行為，而這 些行為均有助於獲得社會增強的 ，這些行為是情境特定的，有時候也是介入輔導的目標。（洪 儷瑜，民88，社會技巧訓練課程實例彙編） 三、 社會技巧訓練的流程 本訓練課程以Cartledge等人的流程為主，再參考Goldstein的流程修訂，將七個分 為三個目標，修正流程如下，本課程以技巧步驟分析與內在語言提示為主。 1. 引起動機：利用故事、複習與連結舊技巧，讓學生對所要教的技巧有興趣 2. 教導新技巧 （1） 確定技巧步驟：解釋新技巧的意義 ，詢問可以運用的情境 （可提供提示卡 或海報） （2） 示範：運用技巧卡或海報示範步驟與內在語言（放聲思考示範） （3） 情境演練：指定學生或讓學生自由輪流出來演練，演練前有時需先決定輔 助角色 （4） 回饋：教師與同學對行為演練給予回饋（配合增強系統） （5） 修正演練：根據回饋必要時再一次提供學生再重複演練 3. 練習與類化：指定作業或家庭作業（洪儷瑜，民88，社會技巧訓練課程實例彙編） 由於本實施對象為啟智班的學生，要進行內在語言提示對他們而言或許較難執行，因 此我們的單元課程進行時間會延長，為了讓他們不斷練習，另由於他們的功能受限以及家長 配合度的問題，因此我們在設計課程時，較沒有指定家庭作業，而給予的提示會把大量配合 圖片提示。 四、 社會技巧訓練的原則 社會技巧的訓練課程有以下幾個重要原則： 1. 不灌輸單一行為，提供學生多種示範行為之選擇 2. 兼顧行為及歷程，提供思考與行為表現間的歷程的示範 3. 鼓勵自我指導，提供內在語言利用自我教導監控行為表現 4. 提供適當的協助（步驟清楚）或提示（提示卡） 5. 情境選自學生的生活，符合學生需求、年齡、文化