如何训练思维,培养逻辑能力呢 [训练思维,培养能力] .docVIP

如何训练思维,培养逻辑能力呢 [训练思维,培养能力] 　　 【摘 要】如何有效的提升学生的学习能力，是生物教师在新课改之下要解决的首要问题。文章将就如何提升学生综合学习能力的方法展开了相应的探讨。 　　 【关键词】初中生物；训练思维；提高能力 　　 　　 随着生物科学技术的进步，生物科学在社会各个领域的运用也越来越广泛。而初中生物教育，作为生物科学教育的基础，在整个教育领域有着重要的作用。生物学科的重要性，决定了初中生物教育的重要性。在素质教育进一步深入开展的背景下，初中生物教师需要结合教学实际，不断的训练学生的思维方式，不断的提高学生的探究能力，让学生在生物课堂中获取更多的知识。 　　 一、生物学观察能力的培养 　　 观察是学生的“思维的知觉”。培养学生的观察能力，能够让学生更全面、深入、正确地观察和认识事物，而且培养学生的观察能力也是中学生物教学的重要目标。实践证明，学生具有较强的观察能力，就会有更多获取知识的机会，就能够从观察对象上发现新事物。因此，笔者认为，在初中生物教学中，提高学生的观察能力至关重要，教师可以从以下几个方面进行考虑： 　　 1.按顺序观察。因为生物的结构是有一定的排列顺序的，因此，初中生物教师应该注意引导学生按照一定的顺序进行观察和探索。通常来说，都是按照先整体后局部、先外后里的顺序进行的，当然，有的也会从对象本身的发展顺序来进行观察，比如说在“根尖结构”的观察中就需按根尖到“根毛区”的顺序观察。 　　 2.对比观察。有比较，才能有新的发现。所以，初中生物教师在引导学生观察的过程中，也需要让学生在一定的参照物之下进行。所谓的比较就是让学生在观察中区分客体，确定不同客体的异同。从笔者的教学经验上看，这种方法最能有效的提高学生观察的精确性和敏锐性。如异中求同，笔者就在教学中，让学生对“草履虫”与“变形虫”形态结构进行了比较观察，以此归纳出原生动物的基本特征；如同中求异，笔者在引导学生对叶表皮细胞进行观察时，同时要求学生把表皮细胞与保卫细胞以及保卫细胞、细胞壁本身不同部位的厚度进行比较，发现差别。 　　 3.表述观察。这种观察方式主要是培养学生的概括能力和表达能力。毕竟，学生在接触生物知识的形象需要通过语言来表达，而一旦学生能够准确的运用形象化的语言来表述观察对象，就可以培养学生在观察中的分析概括能力。 　　 4.摹像指示观察。一般来说，大部分学生在接触生物这门学科时，无法准确的把握其中的各种定义和生物结构，而且一些学生对复杂的观察对象的理解能力较差，因此，笔者认为教师可以充分的借助模型、挂图等摹像来帮助学生进行观察学习，以便能够准确的辨别细微特征和复杂的结构。例如观察“草履虫内部结构”时，可以用模型或挂图作参照。这是因为初中生观察的抽象性和概括性较差，需要直观表象的支持。 　　 二、培养学生渐进式推导能力 　　 大部分初中学生的生物学知识基础都是比较薄弱的，在接触生物这门课程之前，对生物的概念并不明确，但对各种动物之间的关系，往往只有简单的食物关系的认识，对相互关系的了解很少，更不可能准确描述生物中复杂的网络关系，但是，初中学生学习生物，首先就需要建立一个生物系统结构，这样才能更好的学习生物之间的关系。然而，要让学生记住庞大的生物系统，靠记忆是不够的，需要运用一定的推导能力，才能完成相关的学习。 　　 同时,具备推导能力也是学生拓展自身学习能力的关键所在，因此，在初中生物教学中，教师应该有意识的引导学生进行思维能力的推导训练。比如说在生态系统的相关教学中，教师可以从食物链着手，让学生从熟悉的动物来推导思考，进行推理活动。 　　 例如从狼吃什么食物，学生会即刻答出狼吃羊、狼吃兔。再提出羊或兔吃什么食物，大家会得出羊吃草、兔吃草、兔吃胡萝卜等答案，进一步再问草靠什么来生活，学生会答出草能够进行光合作用，自己制造有机物。然后笔者顺势提出，是不是只有草才能进行光合作用呢？这样学生就能认识到各种绿色植物都能进行光合作用制造有机物。 　　 在这样的推导前提之下，笔者引出生产者的概念，绿色植物制造的有机物是各种动物的直接或间接的食物，所以是生态系统的生产者；而各种动物消费了生产者生产的有机物，所以是消费者。 　　 三、培养学生的问题意识 　　 生物学是一门以实验为基础的科学，因此，在初中生物教学中，教师需要引导学生开展各种生物实验活动，以此来增强学生动手解决问题的能力。而对初中学生而言，带着问题进行实验探索，更能有效提升学习的效率。如在“根的生长”的教学中，笔者就引导学生开展《观察根对离子的交换吸附》实验，并提几个问题，让学生进行思考。 　　 ①实验材料为什么要选活的根? 　　 ②根染色为什么要用亚甲基蓝而不用龙胆紧? 　　 ③为什么要用蒸馏水冲洗已染色的根? 　　 ④染色的根放入CaCl真溶液