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谈拼音教学中的趣味导入 安徽省巢湖市 陈世芳 在拼音教学中， 如果导入方式设计得巧妙精当， 就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣， 使学生迅速步入精神兴奋状态， 并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向， 从而为新的教学活动做好心理准备。如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢？ 1．由图导入 拼音教材配有多幅插图。 教字母的图， 大部分是直接表音或表形的， 这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物， 易说易记， 从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。如教学 i 、j 、 X等音素时，先出示衣服、鸡、西瓜等彩图问学生：“这是什么？”学生 回答后即出示相对应的拼音进行教学。 这样，学生自然地被带入新的学习氛围中， 又使插图的表音或表形作用得到充分的发挥。 2．故事导入 故事这一文学形式生动有趣， 对低年级儿童具有特别的吸引力。 教学拼音前， 我们可以 根据教学内容的需要， 选读或编说与教学活动密切相关的故事， 以引起学生兴趣， 激发学习动力。如教学“ f ”这一声母前，教师先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，正当学生兴味盎然时，教师板书“ f ”，告诉学生，像如来这样受人膜拜的就叫“佛”，带读 “fff ”，再联系课本插图 f 的音、形。教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松的气氛中完成了新的学习任务。 3．儿歌（或谜语）导入 儿歌或谜语， 内容简单， 有的押韵， 读起来琅琅上口， 饶有兴味， 为低龄儿童喜闻乐见。 因此， 以儿歌或谜语导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法。 如教学 g 之前，教师朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵！”教师问：这里出现次数最多 的是什么音节？从而引出声母 g。由此，教师将学生引入了学习情境。 4．演示法导入 这种方法以演示实验、 操作玩具的方式激发学生的好奇心， 使学生产生了解演示现象产 生原因的强烈愿望，从而跃跃欲试，积极参与到学习中来。如教学声母 q 之前，让每位学生 准备好玩具——一个圆气球和一根木棒。 要求学生和老师一起玩玩具： 左手拿气球， 右手拿 木棒， 将气球放在木棒顶端左边。 然后告诉学生： 你们每人手上都拿着一个 q。而教学 P 前， 要求每人准备一张薄纸，放在靠近口的正前方，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，向外 送气，送气过程由轻转短，气流较强。这时，纸会被气流推出，让学生反复做这个试验，学 生觉得很有趣， 此时告诉学生这就是声母“ P”的发音过程。 这样的小实验引起的有趣现象， 立即激发起学生进一步探求新知识的欲望，这种演示导入的过程给学生留下极其深刻的印 象，使学生牢牢记住与此相关的知识。 5．绘画导入 儿童的认识是从具体到抽象， 由感性到理性的过程， 如果在教学过程中把一些抽象的说教性的语言文字转化为形象的绘画语言， 把绘画引入拼音教学之中， 可以促使学生动脑动手，自动参与学习过程，如教 ü之前，引导学生：谁会画一条活则乱跳的鱼？学生画出（） ，这条鱼今天遇到了件高兴的事，它的嘴里会吐出什么？（泡泡） ，要求学生在鱼嘴上画出一个 小泡泡，由于它太高兴了，跳得很高，所以尾巴上也溅起了小水花，请学生在尾巴上添上一 个水泡，画成（） 。这条小鱼真可爱。于是教师板书 ü，师生共同进入新的教学活动中。这样，以绘画形式导入新课，既发展了学生的形象思维，提高了学生的审美情趣，而且大幅度 地提高了学生的学习兴趣和学习效率。 6．游戏表演法导入 游戏表演是儿童最喜爱的活动。 因此在教学活动开始前， 教师不妨让学生做做游戏或参 与表演，创设游戏情境，激发儿童的学习兴趣。如教学 m前，可以让一名学生蒙住眼睛，和 其他同学做“摸瞎子”的游戏，从而引出“ m”。而在教拼音方法时，可让两名学生分别拿 大卡片 b 和 a，相对快跑，最后拼成 ba，这就把拼音要领“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”形象地体现出来了。 除上所述外，还可用唱歌、多媒体电化教学手段等形式引出所学内容。实践证明，这些 富于变化的导入形式， 给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围， 在这样的氛围中， 学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而大大增强了课堂学习效果。当然，趣味导入过程时间不宜 过长，以 2 分钟左右为宜。导语要力求精练、巧妙、准确、有趣，既能造成悬念，又富有吸引力和艺术感染力。