浅谈初中语文教学中的审美教育-浅谈语文教学与审美教育.docVIP

浅谈初中语文教学中的审美教育:浅谈语文教学与审美教育 　　 一、语言美 　　 语文课文所表达的自然、社会、艺术之美，多蕴含在具体的语言文字之中，不同体裁的文章，其语言各具独特的艺术色彩。教学中，透过课文优美的语言，对那些表情达意、深含哲理的语句一定要细心揣摩品味，悟出其美妙之处，是提高学生审美教育的有效手段。例如朱自清的《春》写了“嫩嫩的，绿绿的”的春草，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的春花，“带着新翻的泥土的气息，混着青草的味儿，还有各种花的香”的春风，“像牛毛，像花针，像细丝”的春雨，描绘了一副欣欣向荣的春天的画面，这些都能给学生以美感，使他们领略到大自然的美，获得美的享受。文字本身是语言的艺术，透过文字课文，可以体会到优美意境、巧妙的艺术构思、精湛的写作技巧和生动形象的语言，从而受到语言艺术美的教育。 　　 二、意境美 　　 意境是文艺作品中所描绘的生活图景和表现思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。在语文教学中渗透意境美，改变语文教学的被动局面，拓展语文教学的空间，在教学中营造审美气氛，使学生在接受语文知识的同时，不仅开阔了视野，同时还感受到了美！ 　　 在讲授朱自清的《荷塘月色》时，我首先引用诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”开启学生的心扉，让他们心驰神往地进入一个荷叶田田、荷花艳艳、荷香袅袅的境界，然后再引导他们依次找出荷塘的景物：月光淡淡，似“笼着轻纱的梦”；荷叶田田，似衣袂飘飘；荷花朵朵，如明月闪烁；荷香缕缕，若断若连，仿佛歌声飘远；微风吹叶犹如闪电传递…….让学生置身在荷塘的月色之中，像作者那样“受用这无边的荷香月色”，充分感受这段文字的意境美，像这样把学生带到一定情境之中去，激发学生的情感，使学生产生情感上的共鸣，从而激起学生强烈的审美兴趣。 　　 三、联想美 　　 联想是一种心理现象，人们有时在产生某种感觉时，会产生另一种感觉的兴奋，这两种不同类型的感觉联系起来就是联想。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要”。在语文教学中，要培养学生追求美好事物的高尚情操，最有效的办法莫过于情感熏陶了。在情感审美过程中，必须在具体状貌和整体形态感知的基础上产生对先前相关、相似、相反的生活经历或感受的联想或产生这些方面的合理的新表象，才能使审美情感趋于深层。 　　 马致远的《天净沙?秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，断肠人在天涯”一句，作者并没有直接诉说旅人的悲凉情怀，只是给读者提供了一幅深秋晚景图，而这幅画面又是旅人内在情感存在的外在形式。因此，可先让学生进行再现想象，根据诗文提供的描述在审美主体的意识中构成一个具体的形象：在苍茫的暮色中，旅人看到那已经干枯的藤条攀附着老树，几只寒鸦缩立枝头；地上一曲清溪，清溪之上架着一座小小的木桥，不远处便是几间幽静的茅屋；一条苍凉的古道从脚下伸向远方，在萧瑟的西风中一匹瘦马驮着自己悄然踯躅……这与其说是秋野黄昏的现实之景，不如确切地说是旅人悲凉心绪下的心中之景。当这些荒凉萧瑟的景物呈现于学生眼前时，意识的触角也就自然地伸向了旅人的内心深处，深深地体味到了他那旅途的艰辛和他寂寞、孤独、悲凉的悠悠哀愁。 　　 由此可见，学生只有将他的知识、经验、情感通过想象负载到作者已经创造出的艺术画面上去，才能深刻理解作者内心的真实感受，才能体会到文中的美的所在。 　　 四、情感美 　　 在语文教学中，要培养学生追求美好事物的高尚情操，最有效的办法莫过于情感熏陶了。情感美是指语文教学能唤起人类灵魂深处最珍贵的感情――触动，化为强大的道德力量，激人向上。初中阶段正是学生树立人生观、价值观的时期，有必要对学生进行人格美的教育。语文课的内容丰富，有深厚的情感熏陶力，对学生进行潜移默化的影响。语文教材是以语言材料建构而成的。语言就其总体作用而言可以分为认识性语言和情感性语言。语文学科的美育，一般情况下是凭借情感性语言进行的。这一类语言不只包括形象描述语言，而且也包括议论抒情语言。“寡情即无鉴赏力”，激发情感便是美育的主要中介。 　　 总之，语文教学的过程应该贯穿审美教育,审美教育也可以通过语文教学得以体现。语文课程在对学生进行科学文化知识传授的同时，也应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。在语文教学中渗透审美教育，是每一位语文老师应尽的责任，每一位语文老师都应在课堂中有意识、有目的地结合语文学科教学的特点进行审美的教育，使学生能够更好地感悟美、追求美、创造美。